浅谈农村低年级数学的直观教学jsp.doc

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1、浅谈农村低年级数学的直观教学低年级学生有他们的独特之处,他们对事物是好奇的，对知识是渴求的。根据他们的年龄特征，我在教学中用了以下方法。一、把游戏融入学习中。游戏是儿童认识世界的途径之一。在低年级的数学教学中，穿插一些游戏活动，对学生的学习是十分有益的。诸如：设计猜数学谜语、做“对口令游戏”，摆弄计数棒或实物游戏等，通过游戏可以培养学生的形象思维，激发学生学习兴趣。如：我在上一年级1---10的认识时，就用走出迷宫这个游戏让学生记数，让学生到操场上，老师把1---10写成个正方块，然后让学生走迷宫，看谁能走出迷宫，谁最厉害

2、，学生试走迷宫，能走出迷宫的让同学鼓掌，激发学生的勇气，接着学生就抢着走迷宫，最后都能顺利走出迷宫，让学生觉得是在玩中学习数学。还有在学十以内加法时，我又利用答题卡，让学生一边唱《找朋友》这首歌来学习，如：在答题卡上写3+52+42+75+55+34+27+281069等，让生一边唱找啊找啊找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友，一边去找自己的好朋友，看谁能找对自己的好朋友，这样一节课结束学生就会觉得自己就像是在玩中学习了，也会感到很轻松，之后就会有兴趣学习数学了，想去学了，也会主动去学。还有在学习《可能性

3、》时，我也通过了摸奖游戏来让学生理解“可能”、“一定”“不可能”。二、运用直观，将抽象的概念生活化。在每次的练习中，老师们通过分析试卷经常会得出一些数据，反映出学生在概念部分掌握不牢固。的确，小学数学低年级学生对于抽象的概念非常难理解，特别是诸如长度单位，学过容易遗忘。因此，概念的教学，教师应鼓励学生多操作，与已有的知识经验相结合。二年级上册的第一单元《认识长度单位——米、厘米》时为了建立米和厘米的大小概念时，我让学生比划出1厘米就是大约我们1个食指的宽度，1米就是大约我们伸开双臂的宽度。这样学生就比较深刻的记住1厘米和1

4、米的大小概念。如在上到一年级上册的《比多少》时-3-，如果老师就叫学生死记这个比这个“多一点”、“这个比这个少一点”、“这个比这个少得多”、“这个比这个多得多”，那么学生就很难领会，于是我就拿来三个杯子，并且给他们编上1、2、3三个序号，然后在第一个杯子里放几个小球；在第二个杯子里放一半的小球，而在第三个被子里方小球差不多满去，然后让学生认真观察，他们很快就能理解：多一点、少一点、多得多、少得多。三、采用直观教学。低年级数学教学力求直观、具体、形象，通过直观教学既可以培养儿童的观察能力，又可以培养儿童的思维能力。在教学中除

5、了联系学生周围的事物进行讲解之外，还可以制作各种教学用具，如：各种图形、各种小动物等等，也可以用画图来激发学生的学习兴趣。通过直观教学，学生在观察和动手中获取了知识，而且能够把所学的知识应用到实际中，既培养了学生的参与意识，又避免了枯燥无味的练习。如：在上到二年级上册的《钟表的初步认识》，我就亲自拿来一个实物表，让学生上台來摸时针、分针这样学生就记得比较牢，还有学整时、半时时，也通过实物表让学生自己上来拔，然后说出是几时或几分，经过体验对整时和半时区分的很清楚；还有上到二年级上册的《4的乘法口诀时》，我又让一些同学上来，然

6、后4个站成一组，一共站两组，这样学生一看就一目了然，是有2个4，一共八个同学，用乘法表示是2×4=8，接着3×4=12等等，学生马上就能掌握了。在上到二年级上册的《搭配》时，学生将三个数组成两位数时有六种情况。这时我请三位同学上台，先让下面的学生猜猜两个人握一次手，要握几次呢？因受前面三个数组成两位数的影响，很多都肯定的说是六次。这时我让他们带着他们的答案观察三位同学的握手情况，结果只有三种情况。这又是为什么呢？我接着问。1分钟的思考，有学生得到了答案：因为握手跟排列顺序没有关系，两人交换了位置还是这两人握了一次手。而三个

7、数组成两位数跟排列顺序的不同可以得到另一个数。四、给学生启发和鼓励。-3-对学习成绩差的学生，多采用提问或板演的方式，启发他们多动脑筋，多思考。若发现其闪光点，就及时给句肯定和表扬，以鼓励他们。其实越是低年级的学生越需要在学习中受到最直接的鼓励，因为这样才会使学生产生一种愉快的情感体验，他们才会努力的学习。我班的乐乐，平时上课时从不敢举手，但是有一天在学到《分类时》，我拿了一些教具让生上台分类，如：飞机、汽车、鱼、牛、鸡、鸭等该怎样把他们分类，乐乐却高高地举起了手，我就叫他上台来分，他上来全分队了，我就表扬了他，还叫同学们

8、给他热烈地鼓掌，从那次之后，我再提问，乐乐每次都争着回答，数学成绩也进步得很快。还有亮亮、小广等也是如此。除此，我还让组与组之间进行竞争，那个组回答对一个问题就给一面小旗，低年级的小学生好胜心是最强的，所以就能带动全班学生全部参与了，从而形成了一股凝聚力提高课堂教学质量。五、处理好直观性与抽象性的关系。