运用生活材料，增添品德课堂活力.doc

《运用生活材料，增添品德课堂活力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、运用生活材料增添品德课堂活力南漳县城关镇胡营中学张朝群《品德与社会课程标准》明确指出，“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值，教育的内容和形成必须贴近儿童生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”品德与社会教学中，我们要遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的源头活水，从儿童生活里普遍存在的问题中挖掘生动的材料，把握教学契机，恰到好处地呈现运用生活材料，以此作为思想品德教育的新资源和课堂教学的新的生长点。一、注重调查和积累生活材料，铺垫学生的道德认识。丰富

2、多彩的社会生活，是对学生进行道德教育“活”的源泉，教师应根据学生的年龄和道德基础，让学生通过调查积累生活材料，借助已有的道德经验，为直奔主体教材的学习“铺路搭桥”，如在教《我的家乡》这一单元内容时，我在课前把学生分成几个小组，分别调查家乡的历史、名人、特产、风景名胜等，要求通过调查、访谈将收集的资料编成小报，全面了解家乡。我们还可以在品德与社会课前与班级活动结合，引导学生体验生活，让他们构建完整的生活经验。二、注意剖析和体验生活范例，激发学生的道德情感。育情悟理是品德与社会课生成教学目标最重要最关键的环节，因为“情”是通向“理”的桥梁

3、，“情”和“理”又是促进学生“知”、“行”统一的纽带，“情”从何处来，“理”在何处明？教师在利用好教材的基础上要把生活材料作为教学的新资源，引导学生对道德素材进行深刻的价值分析和心理体验，激发其道德情感，达到悟理的教学目的。比如教学《言而有信》一课，课前布置学生收集生活中哪些是守信的表现，哪些不是守信的表现，学生认识到守信用还体现在我们日常生活的点滴小事中，如遵守时间不迟到，答应的事要做到，答应了别人的事做不到时及时说明原因，并表示歉意。诚实守信不仅是做人的准则，也是做事的基本原则，诚实是我们对自身的一种约束和要求，讲信誉、守信用是外

4、人对我们的一种希望和要求。一个从业人员做事，既代表个人，又代表单位，或政府，或企业，如果一个从业人员不能诚实守信，说话不算数，那么他所代表的社会团体或是经济实体就得不到人们的信任，无法与社会进行经济交往，或是对社会再没有号召力，因此，诚实守信不仅是一般的社会公德，而且也是任何一个从业人员应遵守的职业道德。三、注重列举和评析生活实例，升华学生的道德认识。凡是品德与社会课程提供的道德素材，虽然来源于生活，但都是编者进行了认真的筛选并进行适当加工处理的人和事，毕竟是典型，高境界的，甚至是较为理性化的教育材料。为了让学生明理更为深刻，价值取向

5、更具有生活意义和社会效应，教师应让学生多举例和评析生活中的实例，多质疑生活中的“两难”问题，使品德和社会课教学更具有生活气息，以达到帮助学生进一步升华道德认识的目的。比如教学有关献爱心内容时，有一个学生讲了一个故事，他说：“有一天周一上学时，在路上碰到一个衣裳破旧，走路一拐一拐的老人，端着一个碗，向过路人乞讨，我看他很可怜，就给了他一元钱，后来听人说他是个好吃懒做的人，不值得同情。老师你说我做的对吗？”这是一个紧密联系生活实际的“两难”问题，针对学生列举的这个“疑难”问题，我充分肯定了这个同学的善良，情感和行为，然后启发同学们相互讨论

6、，在对这个“两难”问题的讨论中，学生不仅明白了“助残”的真正含义，而且使学生在实际生活中如何“助残”的道德认识得到了升华。四、注重实践和拓展生活材料，规范学生的道德行为。品德课程标准，要求学生在课内能掌握，课外能自觉做到，体现了品德与社会课教学育人的根本目的。教师虽然通过课堂教学，使学生明确了生活中该怎样做，不该怎样做的道德行为准则，也明白了其中的道理，这只是完成了品德与社会课理性教学任务，学生在社会生活中未必就能按课堂内所要求的道德规范去做。如教学《通信的文明》一课，课前师生收集各种电话娱乐信息台的使用方式，收费情况，然后要求学生回

7、家和父母讨论使用电话的学问，了解家里近几个月的电话开支，分析电话费支出的情况，拟定家庭电话费用管理规则，征集文明用语，用文明礼貌用语开展打电话活动，看谁用的文明礼貌用语最多，最恰当，小组交流你所了解的使用电话的学问。教学活动的拓展，进一步规范了学生的道德行为，所以，要加强实践教学，促进学生的知行互动，和谐发展，在实际教学中，教师要结合教材，对学生提出明确的行为要求，加强平时督导工作，让学生在生活中，自觉规范道德行为。