语文（高）238号实验小学王承平　微课程.doc

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1、精彩的课堂，真实的课堂-----《蜘蛛脱险》教学反思北碚区实验小学王承平常常听老师们说，这节课很精彩，那节课不精彩。通过《蜘蛛脱险》一课的教学，我才真正认识到：精彩的课堂不在老师的强烈抒情，不在令人眼花缭乱的课件，而在于课堂的细节里，在学生真实的发展中。1、重视通过“说的训练”培养学生的表达、思维能力。当学生找出表现蜘蛛“坚强”或是“不幸”的句子后，让学生说出对该句的理解，学生就会抓住该句话谈出自己对内容的理解，对感情的理解。凡是“说”，就要通过大脑运用思维组织语言，这是内部语言训练；凡是“说”，就想说好，口头语言的准

2、确性、条理性、连贯性、概括性、生动性水平都会逐步得到提高，这是外部语言训练。在教学过程中，教师创造机会让学生多说。通过回答问题、同桌说、班内讨论等多种形式的说的训练，加强学生语言的组织能力，使语言规范、条理。课文中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语言，实质性地掌握这一门工具。2、重视通过重点词句的品读提高学生的感悟能力，加强朗读的训练和指导，并将这种指导于无形、无痕中进行------既要让学生读出自己的理解，又要让学生能通过朗读更深层次地理解课文内容、理解文章本身的情感。在课

3、堂上，教学“不一会儿，也许是因为觉得热而感到不安，它顺着断面跑到了尽头，迎接它的却是一片火海。蜘蛛又奔到另一端，那儿也是一片火海。它在劈柴的整个断面上跑了一圈，停下来，呆住了。”这体现蜘蛛的不幸一句话时，学生交流只注意到“一片火海”，于是，教师鼓励大家“叶圣陶先生说‘读书就如同吃饭一般，要学会细嚼慢咽’你也来嚼一嚼，能嚼出点什么味来？”并相机把“细嚼慢咽”四个字板书在黑板上，提醒孩子们“读书就是要咬文嚼字、细嚼慢咽地推敲”。瞧，有了老师的引导之后，孩子们也领会到了读书、理解课文的方法：字斟句酌。而且在课堂上也有见效，学

4、生通过自己的咀嚼，马上就嚼出了味：抓住了动词谈体会，并嚼出了“拟人”的写法，很好地学习了作者那细致生动的描写。并且，在后来交流到的语句中，学生也能自然地想到“细嚼慢咽”的读书方法，不会纠缠在一些空话上，交流的度也深得多了。因此，当孩子们交流到“渐渐地，‘小岛’动弹起来，从‘海里’爬上了‘陆地’。蜘蛛似乎只剩了两条腿，但后来变成三条，四条．．．．．．就这样，粘在一起的腿都舒展开了，它很快向一个黑暗的角落爬去。”一句时，就能抓住“三条、四条”和后面的省略号感受到蜘蛛的逃生的艰难，而当孩子们通过朗读来表达自己的理解时，却将这

5、里读得有些快，于是，老师说“你们这样一读，好像感觉蜘蛛逃得很容易了啊？怎么办？”台下马上小手如林，通过指读、评价、齐读，自然而然地将朗读的指导进行得“水到渠成”。在课堂上，教师重视细节，重视学生真实的发展，重视语气的真诚，学生愿意听，才会有精彩的表现，也才会有精彩的课堂。