语文高162王先月微课程.doc

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1、浅谈增强高年级学生习作自信心集真完小王先月说起作文教学，可能大部分老师更看重习作指导课。不可否认，习作指导课对提高学生习作水平，起着至关重要的作用。不过，今天我要谈的是，我们不能忽视习作的批阅和讲评，因为在执教2年的高段习作教学实践与反思中，我感受到习作的批阅和讲评能在很大程度上提高学生习作的自信心。下面谈谈自己就这方面一些不成熟的做法与想法：一、批阅------打高分每一次作文写好以后，学生们总是迫不及待地跑到我办公室看他得了多少分，一打开作文本，90、95、97，甚至99分，一个个喜笑颜开。对，我班的学生作文

2、，最低分是90分，最高分100分（不过，很多时候最高分都是99分，留1分给他们奋斗嘛），这样的分数，呈现在他们眼前，心里还不乐开了花？试想，每当打开作文本，映入眼帘的总是80、85，很难看到90或者偶尔有一次90分，这样的分数怎能激发学生习作的欲望与冲动？再做个比较，一个学生，这次习作得了80分，下次得了85分，进步了5分；如果第一次习作给90分，第二次给95分，同样是进步5分，哪一次分数让他更有自信呢？当然是高分了。我们班的孩子哪次作文得了97，98分或是从95变成了96分，97变成了98分，他们那高兴劲儿用“

3、欣喜若狂”“一蹦三尺高”来形容，都一点也不夸张，有了这样的成就感，自信心当然就增强了。所以，教师批阅学生习作打分时，不要吝啬高分，高分会让学生对习作有强烈的欲望，对习作充满信心，人家于永正老师给学生的分数常常是120分，160分，200分，我们还可以往这个高分奋斗呢！二、批阅------多留少删，多就少改学生的习作，教师改得太多，还是学生的作文吗？还是学生思维、生活的再现吗？更何况，教师改得太多，作文本上是密密匝匝一大片，学生能看得过来吗？记得，崔峦老师说“老师们在作文教学中要努力求真-------童真、童趣、童

4、语。”因此，在作文的批阅中，教师不要站在成人的角度，去改变学生的思维，进行大量的修改，要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式，保护学生作文的“原生态”，在此基础上逐步引导学生走上规范化，正规化的作文轨道。斯霞老师曾给我们举过这样的例子：“昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。”关于这个句子，斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，就没有什么关系。还记得

5、6年级那次写想象作文，我班的杨彦果同学，写的是《假如我会飞》，前面部分写到他会飞到花园、飞到天宫、飞到童话王国……每个地方只写了2、3行，语言简短、优美，像小诗一样；后面却用了很大一段话来写到他还会飞到祖国的边疆，飞到祖国的每一个角落。当时，我告诉他：“你可以把前面几处写得简短的地方选一、两个地方写详细点，文章的结构会更好一些。”他回答我：“不，老师，我就是想这样写，前面的那些地方很美，多少次我都梦见了的，但我更想去看看祖国的边疆，祖国的每一个角落，所以我特地把前面写得像诗一样短，把后面写详细，用很大一段话来写。

6、”听后，我会心地笑了：多么纯真美好的想法。还好，我并没有按照我的想法，对这篇习作进行大量的修改。的确，批阅习作时，老师要用儿童的眼光来看待儿童习作，不要用成人的要求来规范学生，要多留少删，多就少改，还学生习作的“真”，这对保护学生习作的积极性，增强学生习作的自信心是大有裨益的。二、批阅------写评语，与学生进行心灵的沟通说到写评语，教师们似乎已有了一个大致的模式：“你的作文语句通顺，词句优美……如果能把……写得再具体些、再……就更好了。”这样的评语，高年级学生自己都会写，他还会去看你为他们写的这些套话吗？不会

7、。这样的教师评语发挥应有的作用了吗？没有。因此，高年级学生习作评语，教师除了注意用激励性的语言外，更得走进学生作文，与学生进行心灵的沟通，这对提高学生习作的自信心是大有好处的。就拿前面提到的杨彦果的那篇想象作文来说，我最后的评语是这样写的：你是一个很有想法的孩子，从你的习作中老师已真切地感受到了。你充满诗意的语言，把我带到了仙剑奇侠传里的天宫，去和神仙做了朋友；把我带到了神奇的童话王国，见到了漂亮的白雪公主；把我带到了祖国的边疆，看到了可敬的解放军战士。谢谢你，老师祝福你，像你作文中写到的那样，带着你的理想飞翔！

8、还有一个同学曾在习作中写到：她父母离婚后，她和妈妈生活在一起，妈妈长期心脏不好，不能干一点重活，哪怕是做饭、洗衣都不行，她是又要学习，又要做家里所有的家务。看完文章后，泪水模糊了我的双眼。我提笔写下这样的评语：你是一个孝顺的孩子，帮妈妈做这么多的家务；你更是一个坚强的孩子，用瘦小的身躯撑起了一个家；你是一个了不起的孩子，你是一个让老师敬佩的孩子。加油！美好的未来属于你！高