数学课学生自主学习策略.doc

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1、科学课学生自主学习策略南漳县武安镇东关小学邓作荣《科学（3~6年级）课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心”、“让学生自主地学习”、“让学生自己提出问题、自己解决问题比单纯的讲授训练更有效”。也就是说，教育活动已不再是教师绕着教材转的“主动教”和学生随着教师跑的“被动学”。随着教育观念的转变，在科学活动过程中注重科学素养的培养与提高已成当今科学教育的主流，从学生自主实践能力的培养出发，在教学中多维地创设交流、沟通、启发和补充的交往互动活动，让学生在活动互动中去创设情景、探究研讨、实事求是地自主发现；在活动过程中，去体味自主发现的快乐；在不放任、不包办的环境中，解除对学生天性的束缚；在实实在在

2、的环境中去主动研究、了解自然、了解科学研究的方法和规律。从而综合运用科学规律去研究自然事物，真正的让其自主学习能力得到发展和提高。笔者结合平时科学教学和科学实践活动，认为下述四个方面的教学活动既利于学生的自主学习，又利于学生科学素养的形成，更利于学生贴近生活去研究科学，去认识科学。一、材料开放是学生自主学习的条件学生自主研究的经历和科学实践的体现往往与研究材料有着极为密切的关系。以前，我们讲究给学生提供有结构的研究材料，让学生在教师圈定的大环境下进行有明确目标的探索研究。说到底，学生还是在围绕教师的指挥棒转圈，即使有那么一点自主探究的意思，也被教师的“善意”给扼杀得干干净净，学生探究出来的是单

3、一而又缺乏创见性的东西，是为学知识而去研究知识的活动。而实施研究材料开放，在研究活动中提供大量的、丰富多彩的研究材料，让学生从自然构成的材料中去寻找材料间的结构，利用材料间的结构去研究生活中的事物，显现出来的情形就大不一样。学生在研究时，会对所有的材料对比，根据自己的爱好和研究专题，选择相应的研究材料，使研究富有了生机和趣味。学生在研究过程中的所学、所感、所获大大超越了所谓“课”的范畴。义务教育课程标准实验教科书（鄂教版）[下同]四年级下册第18课《锣鼓声声》在研究声音的产生时，实验室的四周摆满了同学们认为对声音研究有帮助的材料：各种各样的乐器、可发出声音的生活中的常见物体、与声音有关的书籍、

4、还有同学们抓来的能发声的小昆虫……，根据自己研究的问题分组设计实验方案，按自己的实验方案选择适用的材料进行研究，查阅相关的资料验证和完善自己的发现。每个小组、每位参与者都投入了极大的热情，在他们的脸上荡溢着情不自禁的喜悦和莫测高深的沉思。我仿佛置身于一个充满了研究氛围的学者群体，一起分享着他们的成功和快乐。在教学五年级上册第2课《动物吃什么》时，同学们根据自己的选择，饲养了小白鼠、蚯蚓、蜗牛、蚂蚁、小鱼、小龟等，他们在饲养活动中观察对比、请教他人、查阅资料、交流发现。每一次的研究汇报活动，学生总是争先恐后的描述自己对它们的观察发现，交流改进饲养方法和调整饲养设施。研究路子各不相同，写出的研究报

5、告也是五花八门的：有吃什么、怎样吃的；有活动规律的；有生活环境观察的；也有研究身体特征的。虽说在言语中他们很幼稚，可是这都是根据自己选择的材料经过仔细研究的结果，是真正属于自己的发现。这样的开放，使学生在活动过程中自主学习能力提高了，科学素养日渐形成。二、创设兴趣是学生自主学习的动力兴趣是学生自主学习和实施探究的先导，如果说学生首先对研究不感兴趣，教学难免会走入“教课”的老路上去。如何从学生的现有经验出发，让每一位学生能够参与、愿意参与？如何自主的去获取成功的体验，建立学习科学、探究科学的信心？因此，在教学中创设不同的氛围和情景，激发学生的探究兴趣和内在潜力是学生自主学习研究的动力基础，也是教

6、师教学的重要组成。在教学中可进行如下尝试：一是激活学生已有的生活经验，将学生头脑中对事物的认识和理解，作为学生自我建构知识的基础。比如，在教学四年级下册第17课《沉浮的秘密》时，鉴于学生相当熟悉生活中沉和浮的知识和经验，对哪些物体会沉，哪些物体会浮，哪些物体可能沉，哪些物体可能浮，都有一个自己的预测，而且对于物体在水中的沉浮都有一个自我解释。到底是不是这样呢？相应的学生会对此产生一种试一试的心理，利用实验中出现的矛盾：“很大很重的不一定沉入水底，很小很轻的不一定浮在水面”，将学生引入一个急切想尝试研究的氛围之中，使学生对这种自主研究活动既有了研究目标，也有了研究欲望。二是创设趣味情景，勾起学生

7、心中的想“玩”的念头，在“玩”中去探究，在“玩”中自行明理。在教学六年级下册第18课《运载火箭》时，有一个反冲实验，我先演示了一个有趣的实验：将装有竹哨的气球捆在匙环上，套在沿教室门口拉到对面窗户的一根长线中，充气后松手，“嘘……”随着竹哨的响声，匙环沿着航线窜到了另一头。原本由于经常玩而且熟悉的玩具缺乏兴趣的学生马上来劲儿了，教室一下子热闹起来，纷纷要求再来一次。有的同学甚至已经跃跃欲试，急不可