三线六环教学模式小学语文.doc

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1、“三线六环”教学模式小学语文“导学案”设计模式和编写要求“导学案”是指教师根据一课时的教学内容和学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。“导学案”一般由学习目标（学习重、难点）、学习过程两部分组成，其中学习过程分入情入景、自主学习、

2、合作探究、总结梳理、达标测评、回顾反思六个环节。各部分、各环节设计内容及要求如下：一、学习目标这里的学习目标是指课时学习目标，它是一节课中师生教与学的行为指向与目的。制定学习目标，要吃透“两头”。首先要研究学生，要根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容，依据课标要求，确定既适应学生学习又能与课时教学内容“合拍”的教学目标。学习目标的表述，要依据学生不同的智能活动，选用不同的动词：用“认识、了解、理解、积累、学习、学会”等目

3、标性动词刻画知识技能的学习；用“体会、感受、体验”等过程性动词刻画语文学习活动水平；用“学习、用、能用”等动词描述能力培养的渐进过程。二、学习过程（一）入情入境，明确目标[目的意义]兴趣是最好的老师。好的课堂，课伊始，趣已生。教师创设良好的教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲，调整学生的学习状态，让学生尽早进入最佳学习状态，为学生自主建构知识系统奠定基础。[编写要求]教师要根据教材的特点，找准课堂的切入点，从学生已有的生活经验和已具备的知识背景出发，采用游戏、竞赛、谜语、故事等方式，创设生动有趣、与

4、新授内容密切联系的教学情境，揭示学习内容，提示学习目标，引入对新知的探究学习。（二）自主学习，初达目标[目的意义]学生自主学习能力的培养是终身学习的需要。教师通过引导学生采用独学、对学、群学等多种方式自主学习，使其在探究学习过程中，自觉参与，积极动脑，始终处于主体地位，潜能得到充分发挥，自主学习能力得到明显提升，同时在自主解决问题中初步体验到学习的乐趣。[编写要求]本环节要体现导学、导思、导练的功能，分“自学导读”“自我测评”两部分编写。“自学导读”的设计，要着眼于教学重难点，通过设计问题引起学生探

5、索。“自学导读”的设计不仅要让学生明确学什么、怎样学，而且要使学生知道思考什么，从哪些方面思考。“自我测评”设计，在学生初步阅读思考后，教师针对本课时重点内容，设计1——3道练习题，初步了解学生自学效果。练习题的设计应注重基础，面向全体，重在检验对本节课基础知识的初步理解和运用。（三）合作探究，达成目标[目的意义]自学是合作探究的基础，合作探究是自学的延伸，学生在合作探究学习活动中学会合作，学会学习，互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对探究主题的认识，使不同层次的学

6、生都能在原有的基础上取得进步。[编写要求]本环节重在对“自学导读”中问题的解答、深化和拓展，通过师生间的交流互动，聚焦本课时的探究主题（1—3个），并通过组织学生合作探究、巩固练习，突破教学重点，化解教学难点，提升语文素养。探究主题的确立，可是某个人文主题，可是某种读写技能，应充分体现教学重点、难点及教材特点；探究主题的呈现，可用问题串的形式，可用分层实践的方式，要有利于引导学生由浅入深展开读写实践，逐步拓宽学生思维的广度和深度。注重学法指导的设计是本环节一大特点，主要是教师针对学生的学习障碍进行点

7、拨指导，帮助学生掌握思维方法，提高读写能力。在每个探究主题后，应配有针对该知识点的1—3道巩固练习题，以便检验学生对该主题内容的掌握情况和对新知的初步运用能力。（四）总结梳理，内化目标[目的意义]本环节是学生经过自学、探究、展示点评基本达成学习目标之后，指导学生对本节所学的主要内容和读写规律、方法，进行回顾总结梳理，帮助学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系，从而将本节课的学习目标内化融入到自己的认知结构之中。[编写要求]本环节重在帮助学生整理教学中文路、教路、学路，而板书是教学内容与教学过程的缩

8、影，因此精心设计板书是本环节编写的主要任务。板书常见的类型有：（1）词语锤炼式；（2）画龙点睛式；（3）线条连接式；（4）课文脉络式；（5）简笔画图示式。教师应依据教材的实际进行创造性设计，使平实的教学活动获得艺术的升华。（五）达标测评，强化目标[目的意义]及时进行达标测评，一是便于了解学生对知识技能的掌握程度，二是引导学生将所学知识技能通过训练，内化为操作能力。[编写要求]教师根据本节学习内容精心设计检测题，并督促学生独立当堂完成，以此检查学生对本节知识、技能掌握情