物理高效课堂三线教学模式初探

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1、物理高效课堂三线教学模式初探广西柳州铁一中学杨新璆摘要：面对21世纪教育“学会认知、学会生存、学会做事、学会与他人合作”的挑战，如何在课堂中组织有效的教学？对每一位处在教学一线的教师特别是在校的新教师而言，这都是一个值得深思的问题。于是，我在已有的教学模式基础上，并基于物理课堂教学设计模式研究背景及理论基础，结合自身的教学实践，对物理课堂“问题——思维——发展”三线教学模式有了初步地探讨。关键词：物理课堂教学模式问题思维发展一、物理课堂教学模式研究理论基础1．波利亚的“问题解决”原理“问题解决”是指一个人使用已获得的知识经验和技能，通过积极的思维活动去解决一个

2、新的问题，其过程表现为发现（或提出）问题、分析问题、提出假设、验证假设。这里所说的问题并非指那些单纯练习题式的问题，而是包括实际问题和物理内部的问题。问题解决不仅让学生知其然（解决“是什么”），而且要让学生知其所以然（解决“为什么”），甚至要让学生知其必然（解决“将是什么”的问题）。从而给学生指出研究问题的门径，交给学生探索宝藏的“钥匙”，让学生知道如何学习。2．现代思维科学的一般原理现代思维科学理论认为，思维是指理性认识的过程，是人脑对客观事物能动的、间接的、概括的反映。思维是在社会实践基础上进行的，它的工具是语言，形式是概念、判断、推理，方法是抽象、归纳、

3、演绎、分析和综合，物理作为承载着培养学生思维任务的主要学科，其课堂教学更应该以思维为主线，当然思维离不开为思维服务的科学训练。3．赞科夫“教学与发展”原理赞科夫主张“促进学生智力、道德、情感、性格等整个身心全面和谐发展”是教学的出发点和归宿。要发展学生的创造性思维能力，促使学生越学越聪明、越学越主动、越学越会学、越学越爱学，形成“教学促发展”和“发展促教学”的积极效应。而对在校的新教师而言，他们在课堂中相对还不能很好地组织有效的教学。为能使其在课堂中组织有效的教学，基于物理课堂教学设计模式研究背景及理论基础可设计以问题为明线、以思维为主线，以发展为暗线的“问题

4、——思维——发展”三线教学模式。二、物理课堂“问题——思维——发展”三线教学模式1、“问题——思维——发展”三线教学模式结构简图“问题——思维——发展”三线教学模式是以问题为明线、以思维为主线，以发展为暗线的“三线”教学模式，其结构简图如下：问题线流程──围绕一个问题（主题），同时创设一个有利于学生研究的情景或途径并加以教师启发引导，在此基础上，通过让学生自己动脑、主动探究、相互协作和寻求老师帮助等手段，达到问题解决的目的。思维线流程──通过思维的载体——问题，来引发学生的感觉，调动学生的思维，达到完成认知的目的。发展线流程──通过问题和感觉产生动机，进而促进

5、学生自己分析和处理信息来实际感受和体验知识的获得过程，进而完成人格的完善；通过思维能力、分析问题、解决问题能力的提高来奠定其终身发展的基础。62、“问题——思维——发展”三线教学模式的教学操作程序逆向质疑诱发探索创设情境激发兴趣利用实例探求新知实验探索寻找规律类比论证总结规律巩固反馈知识迁移→→→→→3、“问题——思维——发展”三线教学模式的教学策略（1）“逆向质疑，诱发探索；创设情景，激发兴趣”的问题线教学策略此环节属于感知阶段，我觉得这也是该模式操作程序的基础环节，教师可通过生动有趣的演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的物理学史，列举学生生活中常见的

6、物理现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引起他们解释物理现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解决问题的需要后，再让他们探求新知，他们才能专心研读，进行实验探索，寻求规律并总结规律，最后在巩固反馈的同时能很好地进行知识迁移形成“教学促发展”和“发展促教学”的积极效应。物理的许多真知都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来的结论，然后经过严密的论证形成的严谨的物理理论。但是这种严谨性往往掩盖了物理生动形象的一面，因此在教学中，教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过

7、程来理解知识。比如，我在讲“大气压”一节时，做了一个“用玻璃管吸水的演示”。把玻璃管插入广口瓶水中，用嘴一吸，水便沿着管进入嘴里。然后，把广口瓶装满水，用塞子把瓶口塞紧，瓶塞中间插入一根玻璃管，让前排学生吸，结果都没有吸上水。学生此时就七嘴八舌，有的埋怨前排的同学不会吸，有的跃跃欲试，而有的善于观察的学生则指出：瓶口塞了塞子就吸不上来。当老师追问为什么加上塞子就吸不上来了，学生答不出来。接着老师指出；要了解现象的原因，请阅读“大气压强”一节。这样老师通过实验逆向质疑，设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。又如，可利用“逆向质疑，诱发探索；

8、创设情景，激发兴趣”的问题线教学策略如