如何引导学生去探究物理实验.doc

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1、如何引导学生去探究物理实验 　内容摘要：本文主要从物理上的探究实验入手，教师怎样引导学生去做探究实验，大的方面有三步，一是培养探究意识，二是把握探究方向，三是锻炼探究思维。通过这三步深入浅出的分析，让学生逐步体会到探究实验的乐趣。关键词：引导探究实验是激起物理兴趣的首要因素，要让学生学好物理，主去去学物理，就必须重视和加强实验教学。探究实验有利于激发学生的创新欲望和学习兴趣，帮助学生获取基础知识和基本技能。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，有利于过程和方法的教育。学生亲自动手探究物理规律，有利于形成正确的情感态度和科学的价值观。下面就我

2、在平时工作中所激发的一点灵感和体会写出来，以供大家参考。 　一、激发学生兴趣，培养探究意识 　“兴趣是最好的老师”，激发学生的探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，学生没有兴趣是不行的，那到底该怎样做呢？我认为 　　1．从日常生活入手，培养学生认真观察生活中的现象，激发探究欲望 　　生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。如“彩虹为什么有七种颜色？”、“旋转的伞上的雨水为什么能飞出去？”、“为什么拔下电源插头时，常常会有电火花？”、“为什么大树有时候也要打吊瓶？”等都能很快激活我们思维。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上提出来，往往能一石激起千层

3、浪。玩具是学生非常熟悉和喜欢的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要充分发挥玩具的教学功能：如憨态可掬的不倒翁可帮助我们理解重心、活泼可爱的“小猴荡秋千”可帮助我们理解机械能这间的转化、千变万化的万花筒可帮助我们理解光的反射。这些实例，妙趣横生，倍受青睐，有助于提高学生的学习兴趣和实验热情。 　　2．从课本知识入手，培养学生大胆质疑的能力，养成探究习惯 　　人的探究过程，是一个不断破旧立新的过程。正是怀疑推动人们去思考，去探索。所以善疑，敢疑，是走向真理的阶梯。亚里士多德的落体学说，统治了一千多年，伽利略敢于用实践来检验它是否是真理，从而推动了力学的发展。可见敢于质疑，才有希望

4、打开真理的大门。电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，都是敢于疑，敢于探究未知领域的结果。疑是思之始，学之端，鼓励学生大胆质疑是十分重要的。但是，要引导学生正确的质疑态度，不可陷入怀疑主义的怪圈中。如众所周知的“永动机”，不要明知其不可为而为之。 　　二、科学运用猜想与假设，引导探究方向 　　猜想与假设是建立在观察、现有的证据以及以往的知识经验基础之上，有根据地对实验结果进行预测，明确问题解决的途径和方法的一个过程。在科学探究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料认识不够充分的条件下，我们可以凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆的探索。 　　1．猜想与假设是学习物理的重

5、要方法 　　猜想与假设是科学结论的先导，一旦得到实验的证实，它就可能发展成为科学结论。猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿预定目标展开，避免盲目性。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。事实上，很多伟大的发明和发现都是源于猜想。“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。猜想与假设本身是科学探究的内容和要求。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是扼杀了学生的创造力。教师应该善于引导学生根据现象充分发挥自己的想象力，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。 　　

6、2．要鼓励学生敢于猜想　　在传统的课堂教学中，学生的好奇心受到了压制，想象的空间受到了压制，一方面他们习惯了老师的说教，另一方面也怕自己出错，往往不敢猜。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。探究式学习是对科学研究的一种摸拟，但学生毕竟不是科学家，在探究过程和方法等具体要求上，应符合学生身心发展的规律。培养他们的猜想要从最容易的入手，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地培养学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理思维习惯。 　　3．要让学生学会正确的猜想方法 　放手让学生猜想，学生往往怎么猜也猜不到点子上。怎样避

7、免这种尴尬局面呢？有效的方法就是先对探究的问题进行理论分析。　　比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，可以这样进行操作：首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能。筛选关键词：物体、运动。根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到：密度、体积、质量。有关运动可以猜想到：速度。分析：体积、密度，都与质量联系密切。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。 　　另一种方法是创设情景。 　　在探究摩擦力的大小可能与