初中物理如何引导学生进行探究学习

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1、初中物理如何引导学生进行探究学习随着我国知识经济的来临，科教兴国战略的确立以及新一轮基础教育课程改革的实施，探究教学与研究性学习成为基础教育课程改革的核心问题之一。如何正确理解和实施教与学，是在基础教育课程改革进程中，摆在每一个参与者和关注者面前的问题。笔者现结合自己多年来的教学实践，谈谈自己的体会。美国芝加哥大学施瓦布教授首先提出了“探究学习”的概念，他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”。其基本环节有：提出问题——进行猜想与假设——制定计划、设计实验——进行实验与收集证据——分

2、析与论证一一对结果进行评估——交流与合作。在这个过程中，学生的参与是前提，掌握探究学习的方法是基础，教师的有效组织和引导是学生探究学习取得成功的重要保证。那么，教师在指导学生进行探究学习时应该做些什么呢？一、创设情境，激发探究学习的欲望探究欲望是一种积极的心理倾向，学生只冇对所探究的问题感兴趣，才会产生积极的探究欲望，进而自觉进入探究学习。因此，教师耍在教学一开始就创设相应的学习情境，以激发学生的学习欲望。如在探究“影响音调高低的因索”时，可播放一段琵琶演奏的录像，先让学生感受到悠扬的琵琶声能给人带来的欢乐，再让学生认真体会

3、琵琶声中音调的变化。当学生对音调的变化产生兴趣时，再让学生进入“影响音调高低的因素”的学习探究。又如在探究“平面镜”成像规律时，教师可事先在讲台上竖立一面镜子，然后告诉学生：平时大家都有照镜子的习惯，但不一定会注意自己在镜中的像有什么特点，现在就请一些同学到镜子前面来，说说镜子里面的像和人到底是什么关系。在学生观察时，教师要求学生注意身体的前后左右在镜中的位置，注意身体变化时像的变化。在学生发现镜中的像与人一模一样且左右一致，像的位置会随人的位置的改变而改变时，教师再向学生提出：事实是否和我们看到的一样呢？怎样用实验进行验证

4、我们的结论？在学生急于想知道结论时，教师再安排学生进行探究实验，口然就可以收到良好的效果。二、诱发探究灵感在课堂教学屮，师牛的主观心理因素和教学的客观环境构成了教学情境。将教学情境作为诱因，可以引发并唤起学生的精神需耍，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感是一种直觉思维，是山于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。教师在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学牛发现新的物理情境与已冇知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。对于学生别

5、出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，教师都应及时给予表扬，肯定其首创精神。鉴于此，物理教师就应该把创设最佳的教学情境作为教学过程的追求日标，并贯穿于教学的始终，以获取最大的教学效益。例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒休演示一个气功表演中的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突一被锤打怎么不受伤？学生头脑中有了疑问。教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接

6、打击其腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。这时教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索：两指压紧铅笔两端时感觉一样吗？如果不同，哪一端效果更明显？如果把铅笔的一端固定在桌面，用人小不同的力压另一端感觉又怎样？学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的两个因素——压力和受力面积，可以产生深刻的印象，继而引发他们更深一步进行探索的热情。三、提出问题教师耍引导学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的有探究价值的问题，或者创设一定的问题情境来激发学生的求知欲

7、和探究的兴趣。学生能够通过口头表达或书面表达这些问题，提出的问题要尽量体现新奇、具有挑战性、有实用价值和社会价值、关注热点等特点。四、制肚计划与设计实验设计实验是科学探究中的一个关键要素，是对提出问题进行科学猜想假设并成为科学结论的一个重要环节，它是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。学生提出初步的猜想与假设后，教师要引导学生紧紧I韦I绕猜想和假设，积极寻找最佳的实验方案。教学中耍让学生以小组为单位，明确探究目的和已有的条件，经历制定计划与设计实验的过程，尝试选择科学探究的方法及所需器材，尝试考虑影响问题的主要因素

8、，有控制变量的初步意识。要让学牛认识到具体的科学问题常常是由多个因素造成的结果，要考虑哪些是影响问题的主要因素，在一定的条件下，哪个因素对问题起主要作用，并体会变量的概念、物理量间的相互联系和控制变量的研究方法。然后师生共同讨论优化设计方案，这一阶段是小组间质疑、答辩、动脑的理性思维过程，