引导学生去探究,启发学生去创造

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1、引导学生去探究，启发学生去创造《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的基本理念之一，并建议在语文教学过程中逐步培养学生探究性阅读的能力。探究性阅读是探究性学习的一个组成部分，在语文课程中具有举足轻重的地位。在探究性阅读教学过程中，应从尊重学生的精神需要出发，真正做到充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习，真正培养学生的创新精神和创新能力。苏霍姆林斯基也曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者教师若能好好地利用学生这种心灵深处的需要，引导学生当发现者、研究者、探索者，那么

2、，“教是为了不教”的目标将会逐步达成。如何引导学生去探究，启发学生去创造呢？下面谈谈笔者在这方面的一些认识和思考。一、引导学生对文章空白进行大胆想象。“空口”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考，而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。如《跳水》一课是以“等孩子一浮上来，水手们就立即抓住了他，把他救上了甲板上。”结束的。究竟孩子醒后，船上的人会是怎样的情况呢？会说什么，做什么呢？教师教学至此，可因所势利导，启

3、发学生大胆想象，从课文己知的情节去探究未知情节，让学生也来当当“编剧及导演”。这样，学生必然会凭借口己的想象力，去完善课文的内容，深化课文的主题，创造性地学习。二、让学生在质疑、探究屮培养创新意识。陶行知先生说过：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”学起于思，思源于疑。学生的积极探究思维往往从疑问开始的。心理学家研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。因此，在教学过程中,教师要善于激发学生去质疑问难，促进学生学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。这样，学生才真正学有所获。但学生的质疑能力不是天生就很强的，是需要教师为他们“开窍”的，因此，教师要引导学生

4、学会质疑，不断提高质疑的水平。如阅读教学中，可引导学生对课题进行质疑，乂可以针对关键词句质疑，也可以在对全文回顾吋，对未能理解的地方进行质疑等。总而言Z,要引导学生当个有心人，在学习的过程中多问几个“为什么”。只有这样，学生的质疑水平才可以有效提高。如教学《飞夺泸定桥》一类课文时，可以引导学生围绕课题进行质疑。因为,这类课文的题目就是文章的主要内容，引导学生去质疑，就是引领学生直扑“文章的中心”，有利提高课堂教学的效率，使教学工作事半功倍。三、通过组织讨论，培养学生探究和创造的意识。讨论法教学具有信息源多、即时反馈的优势。在讨论中，学生之间是处于平等的位置、“大家庭式”的氛围，很容易

5、就会放开胆量，迸发出创造的“火花”，有利于围绕主题，深入探究，互相启发，相互得益。如本人教学《刀光曲》一课时，学生对“贝多芬这位大音乐家为什么会为穷兄妹俩'免费'演奏两首曲子？”这个问题不太明白。如果继续一个接一个地捉问，很难有较好的结果。这时，我就让学生分小组讨论问题，发挥学习小组集体的力量，一人计短，二人计长，把答案弄清、弄懂。小组讨论有利学生畅所欲言、大胆探究。当遇到教学内容和对较难时，就可以引入讨论法，启发学生更深入地探究。四、让学生从“做”中得到探究及创造。作为教师，要善于运用各种方法手段，激发学生学习的兴趣，大胆去探究，给学生提供表现创造的机会。除了提问、质疑、讨论等方法

6、外，还可以引导学生从“做”中学。如教学《詹天佑》一课时，如果单凭文字的理解，学生很难明白詹天佑是如何开凿隧道的。我就引导学生转换角色，“假如你是詹天佑，在开凿隧道前会绘制怎样的开凿施工图？”课堂的气氛顿时沸腾起来，同学们都跃跃欲试，都想设计出专业的施工图。为了把图设计好，大家都埋头苦干，深入地去探究课文的内容，再用铅笔、尺子等工具，把心屮的工程图描画出来。不一会儿，大家的施工图都跃然纸上，真是心血之作，各具特色，充分体现学生丰富的创造力。前段时间，我到珠海听于永止老师上了一节语文课。这堂课内容是讲读课文《小稻秧脱险记》。当讲到“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。”一句

7、吋,为了使学生能理解这个句子的意思，于老师请学生上讲台把这句子的意思表演出来，巧妙地让学生从“做”中学，收到了很好的效果，既活跃了课堂气氛，又使学生形象地理解了课文的内容。五、引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。文章亮点就是文章中耐读的地方，把亮点理解好了，对整篇课文的理解就会水到渠成。因此，在教学过程屮，应引导学生好好地品味细节的描写，从而加深对课文内涵的理解。如教学《再见了，亲人》一课时，要理解小金花对志愿军叔叔的情谊深，就必须好好去探究小金花的“哭”这