论聋童的不良行为与娇正.doc

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1、论聋童的不良行为及其矫正一、聋童不良行为的概述（一）、聋童的不良行为及其表现不符合社会道德规范和道德要求的行为称之为不良行为。聋童由于在家庭中受到不公正的对待，再加上某些社会不良因素的影响及学校教育在某些方面的疏漏，致使在他们身上存在一些不良行为。这些不良行为在聋童发展的各个时期，表现出各自的特点和性质：聋童在入学前由于缺乏正规的家庭管教，容易形任性、自私和散漫等不良习气；入学后虽置身于集体之中，受到学校纪律的约束和经常性的品德教育，但由于形成的道德认识肤浅，意志力薄弱，对自己行为的约束能力差，致使错误行为如违犯校纪、校规、打骂、斗殴等小是小非经常发生。到中年级他们虽然对一般的

2、善恶、是非有了一定的分辨能力，但由于思维水平低和语言发展不完善，这种分辨趋于表面化和片面化。又由于社会不良因素对他们的影响及自身模仿性强等原因，致使他们的不良行为的表现趋于严重，比如不遵守纪律、撒谎等等；到了高年级，与正常儿童相比，他们身心发展的不协调性即差异性更突出，虽有一定的道德认识，但由于身心发展的不平衡及学校教育在某些方面的偏差和疏漏，旧有的一些不良行为可能还保留，还会形成一些新的不良行为。他们的个性在这一时期在一定程度上有所发展，会使得他们的一些不良行为趋于顽固，其危害程度较前两个阶段更为严重，如谈恋爱、好冒险，甚至还会出现偷窃、两性问题及恶性凶杀等行为。聋童这些不良

3、行为一方面会影响他们身心的发展和文化知识的学习；另一方面还会严重扰乱社会秩序，影响两个文明建设，其危害并不次于正常儿童的不良行为。（二）、聋童不良行为产生的原因与正常儿童一样，聋童的不良行为也是在各种客观条件影响下，通过他们主观原因而形成的，分析他们不良行为产生的原因，有助于为聋校教育工作者提供预防的措施和矫正的方法。1、聋童不良行为产生的客观原因聋童不良行为产生的客观原因主要包括生理、家庭、学校及社会等几个方面。⑴生理因素：聋童在生理上最明显的表现是听觉障碍。这种生理缺陷一方面使他们的视觉得以不同寻常的发展以补偿之，另一方面其认识水平，尤其是思维因受其影响而发展缓慢，长期停留

4、在较低水平。这样聋童不能够对所观察到的视觉信息作进一步的分析和认识，结果会使他们形成一些不良行为。比如他们只能看到别人穿好的衣服，但对别人穿的好衣服是用自己劳动所得换来的这一点看不出来，也不能分析和认识到，可他们也想穿好衣服但没有钱，那就有可能去偷。聋童其它生理因素的发展如生理成熟的年龄、程度，与正常儿童基本一致，没有什么差别。但他们因听觉障碍而使得心理发展水平低，心理成熟比同龄正常儿童晚得多。由于他们这种身心发展的差异，再加上他们好奇、模仿等特点，会使他们形成一些不良行为如过早地接触异性，谈恋爱甚至犯两性错误等。⑵家庭因素：当家长出乎意料地觉察到自己的孩子有听觉障碍时，一般情

5、况下的表现是不知所措。在如何对待和教育孩子的问题上显得格外困惑。主要有两种倾向：其一是溺爱和放纵，家长感到内疚，对不起孩子，处处宽容、骄惯和溺爱他们，一味地满足他们的任何要求，而忽视对他们的教育和管束，使他们的行为无拘无束，放纵任性，这样在入学前就已形成了各种不良习惯和行为，如不讲礼貌等。其二是冷酷型。家长感到“丢人”，于是对孩子不闻不问，过分严厉苛刻，甚至冷酷粗暴，这使得他们在家中得不到父母之爱与温暖，养成孤僻、冷酷的性格特点，对家长、旁人产生敌意，到社会上伺机报复，易形成或产生偷窃、斗殴、甚至凶杀等不良行为或违法行为。上述两种对待聋童不正确的态度，使他们在家庭受到不合理的教

6、育，为他们不良行为的产生在客观上创造了条件。为此，家长应以正确的态度对待他们，既不过分地溺爱骄惯，也不过分地严厉冷酷，而应及早施加教育和良好影响以补偿缺陷。尤其是在思想品德的教育和行为的要求上，决不能因为他们有残疾而迁就，降低要求，而应是高标准严要求。这样家长只有对聋童采取了正确的态度和措施，提出了适当的要求，会使不良行为产生的途径因此而被堵住。⑶学校教育因素：聋童在入学前，各自经历不同，所受教育的程度也不同，因此形成的行为方式和习惯也不同。入学后如果学校教育出现漏洞，比如不能做到针对聋童特点采用相应的手段和方法进行教育，不能与聋童在情感上交触等，这些会使他们对教育产生抵触情绪

7、。这样，学校教育不但不能纠正他们已有的不良行为，反而还会使他们产生新的不良行为表现。⑷社会环境因素：社会环境与学校教育对学生所产生的影响，其不同点在于：学校教育的影响是积极的，系统的，有选择性的，其选择性表现在当社会环境与学校教育的要求相一致时，两者可共同配合发挥作用，教育学生。当社会环境表现出消极作用与学校教育的要求相矛盾时，学校教育就要采取措施以抵制社会环境的消极影响。社会环境是五彩斑斓的，对人的影响不一致，有消极的成份，也有积极的成份。聋童在与社会环境抵触过程中，不可避免受到消极因素的