给学生一个阳光心灵 (2).doc

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1、l给学生一个阳光心灵襄阳区东津镇中心小学　姚伟[案例]最近参加了一次区级习作写话教学研讨活动，其中二年级一位老师执教了这样一节看图写话课：两只公鸡都要到河对岸去，可是河面上只有一座独木桥……要求学生仔细观察画中两只公鸡的动作，展开想象，写一个童话故事。这是一个非常生动有趣的看图写话，写话的题材符合二年级学生的认知特点，能激发学生的说话写话的欲望，激活学生丰富的想象力，较好地训练学生说话写话的能力。教学伊始，教师以饱满的激情描绘故事发生的场景，引导学生观察图画，启发想象，让学生大胆说话。学生的思维比较活跃，有的说小公鸡退到桥头，让大公鸡先走，因为小公鸡尊敬老人；有的说

2、大公鸡缩回去，让小公鸡先跑，因为大公鸡小。听着笔者不禁深深为孩子们大胆的想象，美好的心灵所感动，孩子们是多么的纯真、善良。也许是老师认为学生的想象还不够精彩，或者难以凸显图中公鸡的动作，达到习作的要求，便进一步启发：这是两只懂礼貌的公鸡，可也有不懂礼貌的公鸡，它们走到一起会怎样呢？学生在老师的引导下，进入了另一个的思维空间，追寻起公鸡怎么不懂礼貌来。于是，不大一会儿，一个男孩高高的举起了小手，站起来说：“这两只公鸡会吵起来，因为它们都想先过桥。”孩子天真的话语让师生都笑了。此时，执教老师似乎为孩子不同的想象所感动，亦或是为孩子的回答更符合自己的心意而高兴。于是接着深

3、究：“想象它们是怎样争吵的？争吵时都说了些什么，做了些什么？结果会怎样？”学生在老师的启发下，开始仔细揣摩、想象公鸡吵架的情形和结果。一会儿，学生纷纷发言，将公鸡争吵时的动作、语言进行仔细的描摹，学生有的说它们互相谩骂，有的说它们拳脚相加，而最后的结果是两只公鸡中的一只或全部掉进河里淹死了。执教老师对孩子们的发言非常满意，给予了充分的肯定和积极的评价。然而，听着课，笔者的心情却越来越沉重，心中充满着作为一名教师对孩子们的愧疚。诚然，从说话写话课的角度看，这节课教者充分调动了学生说话的兴趣，激发学生大胆想象，学生思维活跃，发言积极、踊跃，学得轻松，说得到位，符合低年级

4、说话写话教学的要求。然而，冷静思考，我们不由得会冒一身冷汗：这节课我们给孩子一个什么样的心灵？我们应该给孩子一个什么样的心灵？孩子的心灵是一张白纸，可以画最美最美的图画，也可以烙最坏最坏的印。尤其是低年级的学生，他们的心灵更是明净如水，他们想象公鸡吵架是童真的再现，他们想象公鸡被淹死，那是儿童眼中的世界，是个别学生自己的见解，是无可厚非的。但如果教师进一步强化这种意识，让学生反复想象吵架的细节，去追寻淹死的结局，给孩子带来的将是生活中人与人之间情感的缺失，宽容的不覆存在和对生命的不负责任，动辄以死寻求最终解决办法的不良心理暗示，给孩子的心灵带来阴影，甚至伤害。[一点

5、通]习作教学具有双重的价值──工具价值和审美价值。给孩子一个阳光心灵，让他们心中充满爱，充满温情，充满希望，应该是习作写话教学审美价值的重要体现。“作文如做人”，通过习作的教学，在孩子的心灵播洒阳光，引导学生以积极健康向上的人生态度对待生活，拥有健全的人格，不断完善自我，成长自我，是习作教学的重要目标之一、作文教学不能仅仅让学生学会作文，更要通过作文让学生学会做人其实，教例中，执教老师只要稍加引导就能既体现习作的工具价值，达到习作训练的目的，又能让学生接受美的熏陶，实现审美价值。在学生说出公鸡会争吵后，教师顺势利导：“是啊！开始他们都想先过桥，可能会发生争吵，他们吵

6、着说自己要先过桥的理由呢！大家想象一下，他们各自会说出什么理由？看谁说的理由充分，能打动对方，就让谁先过桥。”这样的引导既让学生去想理由说动作，给学生更广阔的思维的空间，又让学生懂得生活中遇事要以理服人，以情动人。教育关乎细节，细节决定成败。今天，我们在责怪青少年道德水平滑坡的时候，在责备学生的心理越来越脆弱的时候，我们是否应该质询一下我们的教育教学行为，我们的教育教学给了学生一个什么样的心理暗示和情感场，给了学生一个什么样的价值引领？我们给孩子的心灵能不能多些阳光的照射，少些阴晦的刺激，多些正确的取向，少些错误的引导，多些引领的完美，少些教育的欠缺。