“先学后教”打造灵动课堂.docx

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1、“先学后教”打造灵动课堂“先学后教”作为一种新型教学形式，引起了教育界的普遍关注。“先学”，强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，学生以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”，更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往教师教学生学，教师主动、学生被动的教学模式。在实践中我们且行且思，不断构筑理论与实践之间的通道。一、“先学”，给学生一张课堂地图“先学”绝不是简单的看书预习，而应重在引导学生对将要学习的内容展开积极的思考。作为前置性的“先学卡”应该是一张课堂地图，发挥引导学生思考的作用。“先学卡”不是简单地设计成

2、看书第几页，让书本的答案剥夺了学生的自主思考。例如，我们设计了《三角形的内角和》先学卡。知识链接：1．三角形按角分有（     ）三角形、（      ）三角形、（      ）三角形。2．量一量：每块三角板三个内角的度数和是(   )，算式是（         ）或（          ）。自主探索：猜想：其他三角形的内角和也是180°吗？操作：各剪一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。我是这样验证的：                                  名称∠1∠2∠3内角和锐角三角形    钝角三角形    直角三角形    我觉得还可以这样验证：            

3、                                我的发现：                                           我的困惑：                                            课前的自主探索、学生认识到可以通过多种途径来验证三角形的内角和是180°，学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。然后再小组汇报研究结果以及存在问题。在课堂中组内交流时，我们领略到学生别样的精彩：“老师，我们组量出来的三个角的度数比180大。”“我们组有同学是把三个角剪下来拼在一起的，不过有缝隙，好像也没有180°。”这是孩子们的真实想法，

4、也是他们的困惑。教师课前从学生的先学卡中就可以反馈信息，使学生认识到工具的不精确，操作不当都会影响到研究结果。只有关注“人”的因素，关注孩子的思维，才会凸显孩子学习的主体地位。先学卡应该把例题书面化、细化，设计一系列能引导学生发现问题、提出问题的问题，在不同层次的步步引导中，使学生学会在思考中学会思考。应该创设一个个支点，充分发挥每个“支点”的辐射作用。先学的内容：可以是初步了解学什么内容；可以是收集与课堂内容有关的感性材料；也可以是探索新、旧知识的联系，激活与新知识有关原有知识与经验，找到自己学习中遇到的问题，并学会找到解决问题的途径。学有余力的孩子更可以对新知识提出质疑，甚至寻找适合自己的

5、学习策略。在“先学”的过程中让孩子们学到“有价值”的数学。 二、“后教”，基于学生先学之上（一）捕捉信息，灵动回应学生完成的先学卡反映了不同学生的思维状态，我们可以从中捕捉和采集有代表性的学生信息，并在对信息进行价值判断的基础上，尽可能呈现有价值的信息，作为生生、师生之间的互动性资源。例如，“除数是一位数除法的估算”，先学卡上在学习例题后有一问题情境：三年级学生去春游，3个班需要饮料312瓶，平均每班大约需要多少瓶饮料？学生有以下几种答案：312÷3≈100（瓶）；312÷3=104（瓶）；312÷3=104（瓶），104≈100；312÷3=14（瓶）。教学时可以把这四种解法并列展示在黑板上

6、，不要急于评价，抛出问题“你认为哪几种算法是正确的？”让学生比较鉴别，辨析错误，小组互动交流，尝试着将每一种算法的思维过程进行分析，凸显教学主题，让学生感受到估算在具体情境中的意义和作用。像这样经过学生个人的独立思考、体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成的对知识的理解，是一个真实的数学学习过程。在呈现学生先学资源时，我们既要关注学生的正确结果，更要把握学生的错误资源；既要呈现结果，更要展现学生的思维过程。当然只有将不同学生的各种先学卡进行信息回收，课堂上开展的各项活动才能真正落到实处,只有根据学生的真实状态和需求适时地进行启发点拨，教学才可能更贴近学生的实际状态并具有针对性和发展性。（二

7、）交流释疑，提升“学力”“同学们，通过自主学习，你还存在哪些疑惑或困难？”这是先学卡中设计的最后一个环节，意在了解学生的现有发展水平，有针对性地教。虽然学生的问题是零散的、无序的，但细细梳理我们会发现，他们的困惑就是一种新的教学资源。例如，二年级教学《分米和毫米》一课，收集整理了以下问题：“有时搞不清楚哪些物体的长度可以用分米作单位？分米和毫米怎么换算？”“为什么要有长度单位？毫米和分米是怎样得名