小学第二学段语文习作书面评语研究.docx

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1、小学第二学段语文习作书面评语研究新课程标准中对教学评价提出了新的理念、标准及要求,因此,为了提高语文教学评价特别是习作教学评价的水平,有必要将新课程标准的教学评价理念运用到小学习作教学中,并在实际教学过程中不断探索有效的习作评价。本研究运用问卷调查法和访谈法,发现了石家庄市W小学第二学段语文习作书面评语中出现的问题,并分析了问题产生的原因,进而提出改进策略,期待能够帮助小学语文教师提高习作评语的写作水平。本文从当前的研究入手,对国内外相关小学语文习作书面评语的研究进行了简要的评述。在此基础上,论述了研究的理

2、论基础,主要包括建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义学习理论、《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学习作教学的要求以及小学生习作心理过程分析。为了提高研究的针对性,在石家庄市W小学进行了问卷调查和访谈,重点分析小学第二学段语文习作书面评语的现状。通过分析问卷数据以及访谈结果,发现了小学第二学段语文习作书面评语中存在的问题,包括习作书面评语的缺失和简单化;习作书面评语的方式单一,语言具有模式化;习作评语的书写不规范;习作书面评语缺乏针对性;习作书面评语缺乏情感性。从不同角度分析了问题出现的原因,包

3、括教师对习作书面评语的重视不够;教师缺乏专业的理论指导与培训活动;教师批改习作的时间有限;教师人文情怀的欠缺四个方面。针对上述问题,提出了小学第二学段语文习作书面评语的改进策略。第一,学校丰富教师习作评语的学习形式,包括邀请一些优秀的语文教师传授书写习作评语的心得、定期检查教师为学生书写的习作评语;第二,提高教师书面评语写作的专业化,包括贯彻新课标评价理念,加深对习作书面评语概念的认识和提升习作评语书写的能力;第三,丰富书写习作评语的主体,包括学生自评、生生互评、师生共评、家长参评;第四,习作书面评语语言的

4、多样化,包括语言的针对性、情感性和艺术性。