都是严格惹的“祸”.docx

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1、都是严格惹的“祸”都是格惹的“”州省里市舟溪大中小学峰成也是平日里所教的学生要求太格了，有学生在堂上提出的真的是我“透了心”啊！前些日子，我致勃勃地教学人教版教育程准教科三年文下册的寓言两之《南北》，按照前撰写的教学行教学，我有感情地朗完文之后，有五六分的，我就学生用疑的方式巩固所学的文内容。他出稚嫩的小手提出的疑都我“各个破”了，突然，一个平里从来没有手提的“小不点”怯生生地手了。“老，我里有一个地方不明白？”此，教室里立刻雀无声了。“哪里呀？你慢慢地。”我引着。“你平不都是跟我，完了之后用的是号，而里有一句怎么用

2、了号了呢？”他的明有些吞吞吐吐，接着他了那句──“他的朋友看了，叫住他：‘你上哪儿去呀！’”句，在句末他用了上上的。面突如其来的，我懵懂了⋯⋯“是啊，我怎么没留心呢？明明用了一个字呢？”班上第1页一个成好的学生也表示了疑。学生在教室。我想：下完了，如何收啊？都怪太粗心了呀，没有注意到个。我一解决不了个，但不能敷衍了事吧！更不能在学生面前失已立的形象吧！我灵机一，本着“知之知之，不知不知”的度，于是我利，“个提得很好”，我予充分的肯定，“老也不知道是什么呀！但是，老和你一起采用分小合作的方式共同

3、来找解决的法，好不好？”“好。”全班三十几个学生异口同声地回答。于小合作学的方式，我班的学生可喜了。就，小作解决的行开始了⋯⋯你一言，我一，我也投身参与了其中的一个小。看着他能在知的海洋中探究，我深感自，“学生的都解决不了”。了九牛二虎之力，学生于不而同地找到了的答案。我是才提出的那个“小不点”来他个人是如何解决才他提出来的疑。“老，我小通，最后决定每个同学都用字典公公来帮忙。”可能由于是第一次言，他的有些，了几秒，他又充道：“我翻到字典后的面，有点符号的用法，我照里面的用法，是一句气很烈的的句子，所以在句子的最后用

4、了号。”，教室里一片，其它同学都表示同他的法。第2页一，其它同学都向他投去敬佩的目光，小小的手掌在教室里整整地拍了三下，向他表示祝。叮⋯⋯原定的教学任然只有堂小一部分没有如期完成，但是当我想起“小不点”今天勇于疑且自己能解决疑的表；看到学生作学的趣；看到学生能通字典一有力的工具主取知，找到他有用的西，我知足了。是啊，教在教学程中也会有遇到困的候，假若是在堂上遇到困，用丰富的知灵活地理得是多么重要呀！正如：要学生注入一滴水，自己必先得有一桶水。第3页