浅谈朗读情感的训练.docx

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1、浅谈朗读情感的训练在文教学中，朗是一重要的，因文章的精妙理，作者的神思妙笔，只有通反复朗，才能体味得到，而非分析解所能代替。成功的朗，重在帮助学生理解文含意，激起情感的共，达到“情于中而形于外”的境地。由此可，朗情感在文教学的重要性。下面是我在朗情感的教学践中梳理的几点常用的律性。一、范启情。“范”是教行朗指的常用方法。“范”要成一种朗的，就必充分范的作用，以范和相合的方式，学生从“范”中去思索、、揣摩，达到范启情的目的。如我在教学《十里街送理》，用范来情景，使学生仿佛得是在周理送行的人群中，教也恍若置身于十里街。于是用哀婉的着：“人非常幸福地看到周理

2、，看到他健的身躯、慈祥的面⋯⋯”在范后，学生：“非常幸福”本是愉快的，“健的身躯、慈祥的面”又是用美的气，什么老反而得低沉了、了、慢了？范后，通提来促使学生深思，激学生感情。教重在启情，学生要回答个就非感情不可。他哽噎着：“因周理“健的身躯、慈祥的面”从此再也看不到了！第1页从悲哀中回忆失去快乐，使我们更加悲哀！”在此基础上，再让学生朗读，自然读得衣婉低沉，格外投入。二、品读悟情刘勰在《文中雕龙》中指出：“缀文者情致力而辞发，观文者披文而入情。”朗读既是一种把书面语言有声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。教学时应引导学

3、生披文入情，调动学生感觉、知觉、对那引起表情达意比较深刻的词句、悉心揣摩品味，悟出美妙之外，体会作者的情怀，深入理解蕴含的意思，以激起情感上的共鸣。《我的战友邱少云》一文，语言朴实无华，真实感人。我在朗读训练中，引导学生通过语言文字了解这次战斗的重要意义，了解邱少云以生命为代价严守纪律伟大精神。根据本组外表和内心这一重点训练项目，引导学生联系“潜伏”的具体要求，邱少云在烈火中顽强的表现以及“我”的内心活动，品味邱少云的内心和作者表达的情感。说说邱少云在烈火烧身时是怎么样的？然后抓住文中描写“我”内心活动这一段落反复朗读，品味“我”矛盾、担心、痛苦的内心

4、活动，激起了学生的情感的共鸣。三、读议入情“书读百遍，其义自见”在朗读教学中应根据教材特点，斟酌读的方法和重点。为了让学生尽快地体味文中的情感，我抓住课文中最能表达情感的语言因素，提示议论，使学生进第2页入某种意境去感知所描述的言形象，去感些言形象所含的丰富的思想感情。教学《可的草塘》中“啊！一条清澈的小河奇迹般的出在我的眼前”一句，我抓住“啊！”一气来抒自己到小河的惊喜之情的：作者怎么也想不到，在茫茫的草塘，密密的芦中，居然不藏着一条如此美的小河，她得直是奇迹！自然情不自禁地出感。个“啊”用去声，念得短促虚声把作者的惊喜之情表出来。指，学生文的理解自

5、然加深了，作者表达的情感也深刻地理解了，朗就自然投入了。四、促情价是促学的有效手段，在朗情感的中也是如此。教生明，富有激励的价，确是一种朗的指。文《第一雪》中的一段：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开一看，！好大的雪啊！山川、河流、木房屋，全都罩上一厚厚的雪，万里江山，成了粉玉砌的世界⋯⋯我在指名朗后价：文不但要，更要好。你得万里江山的大雪，只出了“十里江山”，不！大家听了都出了会心的微笑，又揣摩文句，都想争取再，再后，再品、再悟，真正出个“万里江山”来。第3页