感悟体验情感共鸣──《山雨》教学实录赏析.docx

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1、感悟体验情感共鸣──《山雨》教学实录赏析〖片段一〗把握机，激活思启：今年的雨季格外，好像没完没了，无休无止。瞧瞧，窗外的雨正下得。不，千万不要。其，雨是大自然的精灵，是浪漫的演奏家，她会演奏出美妙听的旋律。同学上眼睛，静静地听一听。你听到了什么的声音?生一：雨声丁丁冬冬，像一首抒情的琴曲。生二：雨声，像皮的小孩在放鞭炮。生三：雨声啦啦，像快的小溪在唱歌。生四：雨声嗒嗒⋯⋯：同学得真好!你想到教室外面去感受一下雨景?学生走出教室，来到走廊上雨景。教相机指：“你看到什么?你又想到了什么?”学生趣甚，都争先恐后地想一

2、吐快。在充分学生感官的同，学生的欲望被激起来了。看机己成熟，教赶忙把学生回教室，学生行交流。生一：我看无数的雨滴落在水洼里，起一个个小圈，好像淘气的小在吐泡泡。生二：雨滴从屋檐上滴下来，就像断了的珠子。生三：雨滴打在叶上，落下来，像一串串晶透第1页亮的珍珠。生四：的木、房屋罩在白茫茫的雨中，看不清。近的叶得亮。生五：校园里的小草挺直了腰，婪地吮吸着甘露，广玉叶在雨中笑，看我高得手舞足蹈⋯⋯：同学察得真仔!把看到的、听到的、想到的，用美的言描出来了，真了不起!下面我一起走《山雨》篇文中，去看看作者向我描了一幅怎的

3、雨景。〖析〗教在堂教学程中，善于把握机，适情景。在教学中建立了一种开放式的堂，学生走出教学，与大自然零距离接触，充分学生的感官，在学生有了身感受以后，再来接触文本，拉近了文本与学生的距离。学生思空前活。学趣高，有利于生和文本行很好的沟通与交流。〖片段二〗感悟体，情感共1、学生自由文。要求准字音，句。2、再文：勾画出描写雨声及雨中山林色的段落，一，和同桌一，你了解到的雨声及雨中山林色是怎的?第2页3、读一读自己喜欢的段落。想一想自己为什么喜欢，怎样才能把这种心情读出来，并把感受批注在旁边的空白处，和学习小组的伙伴

4、交流交流。〖赏析〗朗读、讨论、交流，是感悟的基础。充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读。发挥学生自主合作的精神，在相互交流的基础上，加深了阅读体验。让学生选择自己喜欢的句子读，这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。课件出示语段：在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。师：喜欢这一段的同学可以为大家感情朗读，也可以谈谈自己的感受。生一：(感情朗读)。师：读得真好!读出了自己的感受。生二：雨把山林洗得干干净净，

5、树叶青翠欲滴，绿得发亮。生三：(读)我满眼都是绿色，我好像也变成绿色的了。师：说得好!读得也很到位!生四：我读了这些句子，感觉自己就站在雨中，一股清新的空气迎面扑来，使人神清气爽。第3页师：老师也和你有同感。你能读出这样的感受真了不起!师：为什么这雨中的绿色，在画家的调色板上很难调出来?生一：因为绿色太多了，有的深，有的浅，有的浓，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了!生二：这是在大自然的杰作，所以画家画不出来。师：此时此刻，你想说些什么?(学生自由发言。)再读一读自己喜欢的段落，把对山雨的喜爱之情通过朗读表达出

6、来。〖赏析〗阅读是学生个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。这实质上是学生与文本产生情感共鸣的过程。【总评】《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本堂课中，教师善于把握时机，适时创设情境，激活学生思维，不留痕迹地接近文本与学生的距离。充分让学生自主阅读，合作交流，通过朗读、感悟、体验，让学生走进文本，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。在有感情地

7、朗读、个性化的感悟中，学生完全进入文本所描绘的图景之中，整个课堂充满第4页了激情、智慧与想象，最后达到文本、教师与学生之间产生情感共鸣。这样的课堂，对于教者、学生都是一种情感上的享受。第5页