注重情感体验 引发心灵共鸣

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1、注重情感体验引发心灵共鸣——《为中华之崛起而读书》教学案例与反思 【案例背景】《语文课程标准》在总目标中提出语文学习应培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”这就对阅读教学作出了“质”的规定。它明确说明,注重情感体验是阅读教学必须达成的目标之一。事实上,在阅读教学过程中注重学生的情感体验不仅仅是教学的目标之一,而且也是提高教学效率的一种手段。语文课程标准指还出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，语文教学工作应情知并

2、重，追求人文性与工具性的和谐统一，培养学生积极向上的情感态度，形成正确的人生观、价值观，为学生的终身发展服务。四年级新教材选编了《为中华之崛起而读书》这篇具有浓烈爱国情感的文章，是新课程强调人文精神的体现。如何有效利用课堂教学的主阵地，以教材为载体，让学生受到潜移默化的教育，从而树立读书的远大志向呢？我重点抓住几个环节进行了精心设计，力求能在深刻体会文本情感的同时让学生受到心灵的震撼，引起强烈的情感共鸣，从而激发爱国之志。  【案例描述】 片段1：人物引领，走进文本。 师：请同学们欣赏一个人（出示周恩来的图片），认识这个人

3、吗？你们想了解这个人吗？（出示周恩来事迹资料）你们看，这就是周恩来，你对他印象最深的是什么?想知道他为什么在十二岁那年就立下了“为中华之崛起而读书”的志向吗？学了25课，你们就明白了。（板书课题《为中华之崛起而读书》）请同学们一起大声读读课题。 （设计意图：本教学环节，利用名人周恩来的事迹唤起学生对话的热情，走进文本，感悟文本，从而对周恩来的品质有一个整体认识。） 片段2：创设情境，激情导入。 播放近代帝国主义者欺凌中国人的画面片段，教师结合画面用低沉、愤懑的语言导入：在近代中国，我们国家经济、政治、文化都落后于西方国家，

4、因此处处挨打受欺：割地赔款、主权沦丧、中国人被看作是“东亚病夫”„„面对这样的社会现实，少年周恩来立下了远大的志向，那就是——“为中华崛起而读书”（学生再次齐读课题） （设计意图：四年级的学生对中国近代史了解的并不多，这一环节的设计，意在让学生了解故事发生的时代背景，为更好地把握文章内容奠定基础。生动真切的情境创设，不但能有助于学生对课文的理解，而且还能有效激发学生情感，起到“未成曲调先有情”的效果。这一情景的创设，可以使学生产生“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是

5、体验的前奏，是创新的需求。） 片段3：研读文本，感悟情感。 学生在第一环节学习之后，已有了强烈的“阅读期待”，此时，我采用了抛锚式教学，设计了这样两个问题 ：问题1 请大家找出在课文中与“中华崛起”的意思正好相反的一个词语。问题2 找出在课文当中，最能体现这个词语的事例，认真读一读。 让学生带着问题细细研读课文，学生这时正处于积极的学习状态之中，立刻便投入到对文本的认真研读中，研读后的课堂反馈效果较好，以下是这一环节的教学实录： 生：（自由读课文，感受“中华不振”。）（读书声慢慢地安静下来了。） 师：找到体现“中华不振”的

6、事例了吗？（学生纷纷举手）你找的是哪一处？（教师指名答） 生1：我找的是周恩来到沈阳后，来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说：没事可不要到那地方去玩，因为那地方是外国租界地，否则，惹出麻烦可糟了。这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！ 生2：我找的是“租界里，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。  师：“租界”地在哪里？在中国的国土上，这就是“中华不振”。  生3：我找的是“周恩来和同学闯进了租界时，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着

7、什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁„„反而把她训斥了一通”。  生4：我也是找的这个事例，在中国的土地上，洋人压死了中国人还得意扬扬的，而中国人无处说理只好哭诉着，最后，还反遭训斥。 师：这是一个多么鲜明的对比啊！从这个鲜明的对比当中，从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。 （设计意图：在这一环节中，我以问题为中心， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然后再让学生把这一感悟通过朗读、表达出来。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心

8、与文本对话后产生共鸣的过程。）  片段4：拓展延伸，促进多元感悟。 为让学生更深地体会“中华不振”所带来的耻辱，紧接着我再以“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”的问题，对课本内容再作拓展， 补充出示旧中国所受屈辱的相关材料，引导学生发表自己的感想，学生们看了之后，个个义愤填膺，感想也非常多，