小议阅读教学与学生发展.doc

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1、小议阅读教学与学生发展匡河乡石桥铺小学张敏刘金桥　　小学中高年级语文教材编排的阅读资源大致是：每册课本分八组，每组均有讲读课文、略读课文各两篇，另附8篇选读课文。精读课文后安排有“练习”、略读课文前有“提示”，选读课文既没有前奏也没有后缀。这些优秀文本均是阅读教学的最佳平台。为了搞好阅读教学，促进学生语文综合素养能力的发展，我们根据教材中不同类型的课文，采取以下三个层面的阅读教学方式。　　一、讲读课文，教给学生阅读方法的载体　　课本每个单元前均有导学，一般分为两段，第一段是介绍本单元的主要内容，第二

2、段是给老师和学生教学本单元的方法提示。我总是充分利用这一现有的教学资源，以此为切入点，引导学生从具体的文本中学会分析、理解课文的方法。我深知只有“授之以渔”才能促进学生的发展，所以，在阅读教学中，我是非常注重阅读课堂教学的“法”，在师生的双边活动中，有意识、有目的地渗透学法指导。综合平时的教学，我常用的方法总结为以下几种；1，抓题、解题，2、找中心词语，3、找中心句子、过渡句，4、找重点段落……例如，在教学老舍先生的《猫》这个名篇时，我是从题入手的，因为农村的孩子，对猫再熟悉不过，让他们谈谈自己见过

3、的猫，然后引入文本，仔细体会老舍先生笔下“古怪”的猫。在教学《可爱的草塘》一课时，我引导学生找出“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”这个中心句子，要求学生从文中找出表现草塘大而美的相关句、段，并反复朗读，体会“大而美”的情感。　　我就是这样充分利用课本上优秀的阅读载体，举一反三，根据不同学段的学生，不同类型的课文资源，加强对学生的阅读方法指导，要求学生变“学会”为“会学”，最终达到“教”是为了“不教”的目的，先将精读课文的方法过渡到略读课文教学中，再慢慢的引入相应的

4、选读课文，最重要的是要让阅读教学成为学生课外阅读的一座“桥梁”，更好地服务于学生的终身学习。　　二、略读课文，学生自主阅读展示的舞台　　学生是学习的主人，要充分发挥他们的主体作用，给他们充分展示的空间，特别是略读课文的教学，应该注重指导学生把讲读课文中学到的读书方法运用到自主阅读中来。此时教师必须大胆放手，让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，有效地引导学生认真读书、思考、交流、讨论，及时鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。　　例如，《我的“长生果”》就是一篇

5、略读课文，这是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，文章情真意切，饱含真情，课文内容与学生的学习生活紧密相关，这样的文章容易引起学生的兴趣，教师就应该放开手脚让学生自主学习，广泛交流。　　教学本课，我首先让学生读一读课前“阅读提示”，说一说学习本课的具体要求，然后，让学生自读自悟，把握主要内容，想一想“提示”中提出的问题：作者写了少年时代读书，作文的那几件事情？作者从中悟出了什么道理？接着要求学生再读课文，把自己感兴趣的地方或是感受深的地方多读几遍，并在书中的空白处做上批注，谈谈自

6、己的感受，最后在全班交流。交流完以后再引导学生总结一下我们刚才的读书方法。　　从课堂交流情况来看，学生明白了读与写之间的紧密联系，知道了醉心的阅读可以大大提高写作能力。　　从这节课的整体情况来看，学生在课堂上认真读书，积极讨论，充分发表自己的见解，学习表现都很主动、自觉，人人不甘落后，足见他们认识到了自己是学习的主人，学习是他们的需要，不再认为是一种负担，课堂反而成了他们体验成功的一种舞台。　　三、选读课文，检验学生自主阅读的标尺　　“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体

7、验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”关于阅读教学，新课标在目标中这样定位。学生能否自主阅读。阅读文本有没有独特的体验，是要看他们能不能达到课标规定的要求。所以，我们教师的阅读教学是否成功，也是要经过检验的。在每册课本后面编排的选读课文中，我们不仅可以检查学生的学法掌握情况，同时也可以检验一下我们的教学效果。　　当然，我们面对的是小学生，在教学选读课文时，还是要注意一些方法。第一，给他们一个明确的方向，例如在学生读书之前简要列明几个小提纲，读完以后写写心得等。第二，有目的的

8、进行选读，比如学习完《桂林山水》，推荐学生课后读读，神奇的五彩池》；学习《猫》以后，在引导学生扩展阅读，推荐学生阅读略读课文《麻雀》，老舍的《母鸡》，因为这些课文有很多相同或不同的写法，既可以强化学法又可以进行对比学习，很好地扩大学生的视野，丰富语言的积累，真是一举多得。　　总之，小学中高年级主要以阅读教学和习作为主线，培养学生语文综合素养，而阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养综合语文能力的客观要求和重要的途径，因此阅读教学显得尤为重要。在师生互动的阅读教