《湖心亭看雪》教案(人教新课标初二上)6.docx

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1、第29课《湖心亭看雪》教案（人教新课标初二上）6第29课、湖心亭看雪●学习目的：1、诵读积存，明白得课文大意，提高学生古文的阅读明白得能力。2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。3、明白得提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，●学习难重点：在深入明白得写景特点的基础上熟读背诵。明白得作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。●课前预备1、借助注释、工具书，对作者、课文有大致的了解。2、预习课文，疏通文义，发觉并提出咨询题。●学习时刻：二课时●教学设计：一、同学讲雪，激趣引读。上学期我们学过一篇课文?咏雪?，谢道韫一句〝未假设柳絮因

2、风起〞成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为〝咏絮之才〞。今天，我们一起学习明末张岱的小品文?湖心亭看雪?，看看他又是如何抓住〝看〞字写雪的。简介作者：张岱〔1597~1679〕，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴〔今浙江绍兴〕人。明末清初闻名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有专门深的修养，明亡后隐居山中著书，有?陶庵梦忆?、?西湖寻梦?等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的杰出平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也显露出许多伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。二、诵读积存，整体感知

3、。1、读一读：①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。教师指导：第一要读得清晰，一要句读分明，二是节奏合理；其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵；第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌〝硬背〞。②学生多种形式朗读，体会文章淳朴的语言。③学生依照自己情形即时背诵。2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。一白：一，全。一芥〔jiè〕：一棵小草。芥：小草，形容船小。更〔gèng〕：还大白：酒杯名客此：客，客居，作动词用。及：等到。3、讲一讲：③①作者什么缘故〝独〞往湖心亭看雪？充分展现了作者遗世独立的

4、高洁情怀和不随波逐流的生活方式。②作者在湖上看到如何样的雪景？A、〝雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。〞B、〝惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。〞三、合作探究，微观体察。♂你觉得作者记叙看雪的背景、时刻、天气有什么作用呢?交代这些差不多上为了突出〝独〞字。〝独〞，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与乐趣。♂你能找出文中写景的句子并品味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点?本文写景有两句，先从大处落笔，〝雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。〞描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境域。接着，作者落笔

5、眼前，写西湖近景：〝湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已〞。〝一痕〞、〝一点〞、〝一芥〞、〝两三粒，〞使用夸张的修辞手法，形象地描画出了眼前景物的微小、柔弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了〝寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人一辈子情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍旧感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。♂既然是写景，作者什么缘故又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，讲到了〝痴〞，如

6、此有何意义?文章的标题是〝湖心亭看雪〞，人们专门容易产生一种定势思维：看雪确实是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感叹，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话〝莫讲相公痴，更有痴似相公者〞一个〝痴〞字，讲明了张岱迷恋于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了确信与赞扬，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的确信与赞扬。四、赏析拓展，互动释疑。1、赏析拓展：柳宗元的?江雪?描写的也是雪景，也写

7、到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？描写手法表达感情?湖心亭看雪?白描清高自赏，淡淡愁绪?江雪?烘托怀才不遇的孤独感2、互动释疑：将自己不明白的地点提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。五、总结储备，课外延伸。1、总结储备：王国维云：〝一切景语皆情语。〞本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生气，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，表达了作者热爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕刻。2、课外延伸：①背诵默写课文。②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交

8、流。