简便计算的教学心得东风西路小学黄佩华.doc

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1、简便计算的教学心得广州市东风西路小学黄佩华简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律，使复杂的计算变成简单的口算，从而提高计算的速度和正确律。前段时间我一直在教学简算，开始时学生对简便计算还挺感兴趣，毕竟可以摆脱那些繁琐的四则混合运算，也不用竖式计算，可是随着简便计算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了。随着简便计算方法的多样化，准确性也大打折扣。于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简便计算不仅要求学生能明确运算顺序、正确计算，而且还要求学生有一定的观察能

2、力、判断力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。于是，我让学生做了大量的简便计算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘，得100”、“125与8相乘，得1000”、“个位是5与任何双数相乘都得整十整百数”以及其他的可以凑整的数，使学生对简便计算有了比较深刻的理解。 “运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学实践我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比

3、如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯，学生计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。有这样一道题“88×125”学生做出了两种答案：①、88×125＝80×125＋8×125＝10000＋1000＝11000；②、88×125＝11×（8×125）＝11×1000＝11000。我请学生分别介绍了他们的想法，他

4、们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同125相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与125相乘，最后再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与125相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的.两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结

5、合律。方法不同却有异曲同工之妙。最后强调：简便运算的思路会有很多，只要能把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算。更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。