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1、低年级学生写数学日记的实践和探索林东三小侯杰《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。“如何让低年级的学生体会到数学无处不在，对数学感兴趣呢？”我们的课堂教学往往注重数学知识的扎实掌握，数学思想方法的渗透，数学语言的适当训练，但由于课堂教学时间和空间的限制，学生的数学思考、数学发现的意识和能力没能得到充分的培养。尤其是课堂发言的机会少，每节课只有部分的学生在有限的时间内表达自己的看法，展示自己的做法，另一部分学生只能当“听众”和“看
2、客”。难道“听众”和“看客”没有表达的需要吗？应该说有，而且非常强烈。我想到了“数学日记”这一切入点，让学生把在自己生活中所发现的数学知识，提出的数学问题，应用数学的有关情况等以日记的形式记录下来，这就是数学日记。本学期我尝试让学生学写数学日记，虽然写的数量不多，内容也较浅显，但学生的数学能力有了明显的提高，在今年的数学能力抽测中，我班同学的成绩名列前茅，看了测试题之后发现，有很多内容学生都写过数学日记，所以印象深刻，现把在学生学写习日记的过程中，出现的问题及指导方法与大家一起分享一、写日记的历经阶段1.恰当引导，培养先行
3、者二年级的学生，识字量不多，写日记的难度不小。当我刚在班内提到“写数学日记”时，学生们一脸茫然。于是，我告诉学生写数学日记并不难，把自己身边找到的数学知识写下来，把怎样用数学去解决身边问题的过程记下来，就是数学日记。我也讲了写数学日记的重要性，描绘了写数学日记的光辉前景，全面动员后，我从群情激昂的学生中挑选了十位学生，把日记的格式、内容向他们又一一作了详细的要求，鼓励他们大胆写。一周后，他们每个人都交上一篇日记，我读后感到还行。2.榜样带动，激励后来者说实在的，十名学生的日记内容是浅显的，文笔是稚嫩的，可贵的是他们迈出了从
4、无到有的第一步。我随后让他们每人在班内读了自己的日记，同时点评了日记中的优点和不足，对日记的内容又作了更详细的要求：找数学——找家中、校园里、商场里、马路边等比较熟悉地方的数学知识；用数学——用学过的数学知识解决那些生活中遇到的、自己提出的、家长提供的数学问题；做数学——研究数学趣题，制作喜欢的数学图形等。在学生们的强烈要求下，我把写日记的队伍扩充到二十人。3.百花齐放，全员参与“星星之火，可以燎原”。对数学日记，我要求学生写真事、诉真情、说真话，开始可以只写几句，以后可以越写越多，循序渐进。非常可喜的是，学生的日记一次比
5、一次有进步，内容越来越丰富。对优秀日记我有时在班内朗读，有时打印成稿贴到“班级展示台”上供学生观摩交流，互相学习，共同提高。对日记感兴趣的学生越来越多，写日记的队伍慢慢壮大了。二、指导学生写数学日记的阶段数学老师教学生写数学日记到底写什么﹖这是首先要解决的问题。于是我和本组相关的数学老师做了交流讨论。在日记形式上,根据学生的年龄特点,提出了两种不同的要求.1.口头日记：它适用低年级学生,目的是让学生接触数学日记培养他们有数学的眼光,数学的思维等.我把它们统称为对数学的感觉.低年级的学生识字不多,就可以降低书写的要求,抽时间
6、进行口头交流,老师或家长也可以代为记录.尽量运用数学去感受生活,记录生活,思考生活.我发现孩子都特别愿意把发现的或是看到的个机会说给老师听,这也是一份口头的数学日记。2.书面日记：它适用中高年级学生.一开始学写数学日记,为了提高孩子对数学日记的兴趣,可以允许学生写一些记流水帐式的购物过程,然后渐渐地引导学生写有思考价值的日记.请学生将生活中的数学问题用数学的眼光去观察,用数学的笔记写下来.没有固定的文体,没有限定的范围,学生似乎很感兴趣.三，准备书写日记的阶段1，欣赏别人的数学日记在让学生动笔之前,首先应该让学生明白什么是
7、数学日记，数学日记应该怎样写，因此我收集了几篇不同类型的优秀数学日记读给他们听，并让他们说说这篇数学日记反映的是哪个数学知识，使他们明确数学日记是有别于语文日记的。数学日记就是用简短的几句话记录一个跟数学知识有关的事件。,2，,回顾课堂学习内容有了一定的感知之后,就可以让学生动笔了,刚开始写数学日记时，我们的要求放的很低,因为学生还不会在生活中寻找数学元素,他们认为所接触的数学仅仅局限于书本,所以我要求他们就从每堂课开始留心观察,先写一写我们的数学课.但这也要选择一个合适的内容,让学生有内容可写。我为学生提供一个数学日记的
8、格式，规定一些需要记录的内容，比如这节课我们学习了什么内容，也就是课题，我知道了哪些数学知识，例如~~~我还有哪些知识不太懂，我要怎么办？让这些内容去提醒学生数学日记与语文日记的区别，也可以让那些有困难的学生找到一个可以扶持的拐杖。四，写数学日记给学生带来的好处 1、有利于积累丰富的感性经验，培养数
