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《天津市南开区汾水道小学赵梅梅第十一期小数作业.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、设计一个有效指导学生自主探索、合作学习的教学片断，想一想设计中你有哪些策略天津市南开区汾水道小学赵梅梅教学片段：情景：教学圆柱侧面积师：（拿着圆柱模型）昨天我们认识了圆柱，谁来说说圆柱有哪些特征？（学生回答略）师：拿出圆柱形状的罐头，辨析：外面的商标纸的面积就是圆柱的什么？学生异口同声的说是圆柱的侧面积。好，今天我们首先来探讨圆柱的侧面积。（板书：圆柱的侧面积）师：提出问题：想一想如何计算包在外面的商标纸的面积？生：圆柱的侧面是一个曲面，所以商标纸包在外面也是曲面，必须要把它拿下来。师：说的对呀，那么怎么把商标纸拿下来，拿下来后和圆柱有什么关系？请同学们四人小组合作，拿出你们带来的圆
2、柱形物体，动手操作去探究，去发现。（学生立刻去讨论，去操作）。汇报交流：生1：我们是沿着圆柱的高剪开的，剪开后就是一个长方形，-----生2：我们是斜着剪的，剪开后得到一个平行四边形；生3：我没有剪，就是沿着罐头的接头撕开的，展开后也是一个长方形。生4：我这个圆柱的商标纸有点紧，我撕得有点破，不太像长方形。师：看来大家的方法很多，有两人剪成长方形，还有两人不是，有办法把那两种也变成长方形吗？生5：简单，用我们上学期学的转化法就行了。接着他说了方法：就是再把那两种沿着高对折，剪开重新拼成长方形。师：“同学们，这并不简单，转化方法是一种非常重要的数学思想方法，学会用它，就会化难为易，化复
3、杂为简单啦！”师：那么，我们可以总结一下，把圆柱的侧面沿着高剪开可以得到一个什么形？师：这时，长方形的长和宽与圆柱有什么关系呢？（引导学生观察、发现）学生很顺利的说出：长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，得到圆柱的侧面积=底面周长×高。生6：只要把那个不规则的图形转化就行了，平行四边形也能推导出来，不需要变成长方形！平行四边形的底就是圆柱的底面周长，平行四边形的高就是圆柱的高，也能推出来。师：今天同学们表现真不错，通过自己的探究活动，有自己的亲身体验，有自己的独特发现，同时我们从不同的途径得到了一个共同的结论，真棒！生7：老师，刚才我没有用剪刀剪开，也没有撕，我也能
4、推导出圆柱侧面积的计算方法。接着他边做边说：我这个商标纸有点松，我直接拖下来压平，这时也是一个长方形，长方形的长就是圆柱的底面周长的一半，长方形的宽就是圆柱的高，长方形的面积×2就是圆柱的侧面积，也就是底面周长的一半×高×2，所以圆柱的侧面积=底面周长×高。策略：合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解
5、决组内冲突；对于完成个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习是发挥学生集体智慧,让学生共同参与,交流信息,互相学习,互相促进,主动求知,共同提高的一种学习方式.一个人要有所创造,除了个人努力钻研和具有开拓精神外,还要有善于与人合作共事的精神.主要发挥学生的团队精神.因此在组建合作小组时先确定组长.选择组织能力强,学生中群众基础好的,乐于助人,有一定的号召力及合作创新意识的学生担任.小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习,组织动手操作,开展讨论探究学习过程,完成小组学习任务,然后让同学自由选择加入.为了避免两极分化,出现善
6、于发言的同学一言堂,比较内向,学习困难的同学成为听众这一现象.我要求组内进行讨论时,让这些不善于交流的同学先发表见解,有时交流组内意见时采用轮流制,组内同学要互帮互助,坦诚相见,民主平等,使每个人体验成功的快乐.合作教学中,教师要针对教学目标,教学内容结合班级学生实际,设计即能激起学生参与学习的动机效应,又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题,实践题.让学生品尝到合作成功的快乐,充分调动了学生参与的积极性,及强烈的求知欲. 合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学
7、会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民应具有的素质。试分析本班学生在小组合作学习中的主要困难是什么？你有什么对策？（1）小组合作学习流于形式，缺乏实效性。造成此种合作学习表层化的原因主要是作为引导者的我没有能够从根本上正确理解小组合作学习的要旨，对新理念理解欠深入，把小组合作学习当成课堂教学的插花点缀，过于重视课堂形式的多样和课堂气氛的活跃，导致了小组合作学习的盲目性与形式化。对策：从自身抓起，加强新课程新理念的理论学习，努力让学生
