浅谈构建高效的语文课堂.doc

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1、浅谈构建高效的语文课堂高效课堂是相对于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，属于有效教学的范畴。高效课堂旨在推进课堂转轨，把课堂充分还给学生，追求以学生为主体的，生机勃发、思维并进、情感激发的课堂。作为一名语文老师，我多么希望自己的课堂，充满生机与快乐，我多么希望学生能学会学习、学有所得，多么希望构建高效课堂啊！怎样才能构建高效的语文课堂呢？我结合自己的课堂教学，谈谈自己的具体做法。　　1、鼓励学生大胆质疑释疑，依据真学情，提高课堂教学的有效性。读书贵能疑，疑能得教益。《语文课程标准》指出：

2、“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教学中，必须让学生在读书、交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。　　最近，我参加了国培计划小学语文高端研修远程培训。听了薛晓光老师的《依据学情提高课堂教学的有效性》视频讲座，我受益无穷。薛老师教会了我通过学生质疑释疑，掌握真实的学情

3、，告别假学情、伪学情。2014年4月19日，我在所带班级三年级二班，进行了一次实验，感觉很神奇。现将具体情况与大家交流一下。　　学习《七颗钻石》第一课时，当学生交流了自己读完课文的收获：“我觉得小姑娘很善良”“我知道了不能浪费水资源”“我以后要节约用水”“小姑娘很爱她的妈妈”等等，我先表扬了学生们读书认真，会思考，收获多。再告诉孩子们，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。伟大的科学家牛顿因为提出‘苹果熟了，为什么总是垂直落向地面呢’这个问题，发现了万有引力。现在，请大家把自己不懂

4、的问题提出来，先在小组里交流。要是大家都解决不了，就记下来，写上自己的名字，一会交给老师。”（教室里顿时热闹起来了。我一边巡视，一边鼓励学生提出问题或相机引导学生解决一些简单的问题。）过了十分钟，我让学生把解决不了的问题交上来，一下子惊呆了：没想到一个三年级学生，提出来的问题直奔这篇文章的重点和难点！不信，你听：　　冯果果：“为什么会有大旱灾？”　　王佳月盈、马梦佳、贾明哲、杨浩然：“为什么小女孩醒了之后，水罐就灌满了水呢？”　　王东晨、师朵朵、王国伟、王翰孜、梁启航、吴亚瑄、樊静、杨若宋、李亦杰：

5、“为什么小狗把小姑娘绊倒了，水罐里的水还没有洒？”　　孙嘉琪、王国伟、王翰孜、梁启航、吴亚瑄、李亦杰：“为什么水罐刚开始是木头的，后来变成了银的，又变成了金的，最后还会跳出七颗钻石，会涌出一股巨大的水流？”　　汪俞璇、马梦佳、高浩云：“为什么七颗钻石升到天上会变成七颗星星？”　　虽然孩子们的语言组织各不一样，有的同学问的问题不够全面，有的同学语言组织不够通顺、严密，但这是他们思考的结果！这样，既充分发挥了学生的主动性，激发了学生读书、交流、探究的兴趣，形成有效的生生互动、师生互动的学习氛围，又改变了

6、教师问，学生听，这种传统的灌输式教学模式。另外，我透过这些问题，准确掌握了真实的学情，不再为瞎编学情分析而头疼。课后，我将学生提出来的问题进行整理、分析，精心设计好第二课时的教学流程，力争既帮助学生解除了疑惑，又让孩子们像这节课一样，学得快乐！　　第二课时，我先表扬上节课提出问题的孩子们，会读书，会思考，并把他们的名字和问题一起用课件展示出来。提出问题的孩子可骄傲了，兴奋地说：“你看，上面有我的名字！”“那个问题是我提出来的！”惹得没有提出问题的孩子羡慕不已。再带领孩子们围绕上节课提出来的问题，进行

7、读书、讨论，使学生明白水罐发生一次又一次神奇的变化，都是因为爱心的力量，从而懂得关爱他人，做一个有爱心的人。这真是“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”　　这里还想说一点，那就是通过这两节课，学生的问题意识，一下子被点燃了。这节课我提前5分钟结束新课，让大家用喜欢的方式，读一读下一课《妈妈的账单》，把自己不懂的问题写在一张纸上。结果，你猜怎么着？大家一个比一个读得认真，写得认真，几乎每个孩子都提出了自己不懂的问题。我想，长此以往，我们不仅能掌握真正的学情，有针对性地设计好教学流程，

8、还能激发学生读书、思考、交流、讨论、探究的兴趣，养成质疑的习惯，掌握释疑的方法，进行有效教学，构建高效课堂，为学生终身学习奠基。2、发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养　《语文课程标准》在教学建议中指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的