如何做好分层教学.doc

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1、如何做好分层教学所谓分层教学，就是教师在充分了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据学生差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，从而大面积提高教学质量的教学模式。怎样才能使数学分层教学取得良好效果？笔者结合多年教学实践谈谈自己的见解。一、定准起跑线        教师通过对学生实际情况的充分了解，根据学生的智力、基础和学习态等，把学生大致分成三个层次：       A层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；      B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心

2、，成绩中等左右；       C层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳值得注意的是，分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。并且对学生的分层应该是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。二、目标及策略分层A层学生要独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，完成A、B组习题，总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C层学生完成学习任务，共同进步。教师要有针对性地对他们开小灶，鼓励他们提数学问题、自学和进行一题多解。B层学生要在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、

3、A组习题及部分B组习题。教师要激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，争取在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。        C层学生要在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题。教师要多鼓励、多提问、多辅导，培养他们学习数学的兴趣，争取在测验中取得合格以上成绩。三、预习分层 A层学生要深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。 B层学生要初步理解和掌握预习内容，试着完成相应的练习题，遇到困难时，能自觉复习旧知识，带着疑问听课，能主动求教或帮助别组不懂的学习伙伴。    

4、   C层学生要主动复习旧知识，并预习新课内容。 四、备课分层        分层次备课是搞好教学的关键。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：形象记忆性内容设为第一层次，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层次，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个层次，满足A组学生“吃得饱”。      五、授课分层在分层教学中极为重要的一个环节便是课堂教学。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接自然，层次分明。课

5、堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题）、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。课堂提问更应该分层次，C层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握不太好，对C层次的学生提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对A、B层次的学生，尤其是A层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。六、练习分层分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层

6、学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应从易到难成阶梯形，并且由易到难，由少到多对学生进行引导，使各层次的学生都能得到所需的启发。七、作业分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不

7、同难度的作业。A层学生从深化对概念的理解、灵活熟练的运用以及数学思想方法和能力培养考虑，除课本基础题外，还应解决一些诸如想一想之类的问题，在平时通过小黑板或墙报出一些探索性，开放性，讨论型的思考题让他们来解，开拓他们的视野，使他们的数学才能得到发展，使他们感到学无止境。B层学生以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度以例题的简单变式，一、二个知识点的小综合为主，除做基本题外，还做个别中档题，使他们感受学习数学的