“六步”教学法的实践与思考.doc

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2、程，深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。　　具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点

3、拨——目标测试——反馈评价。　　1、目标引领。师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。　　2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困

4、惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。　　3、合作探究。以小组为单位，展开合作探究学习。在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互动，教师既要关注学困生的“请教”意识，又要关注优等生的“帮教”意识，还要特别关注“边缘生”的合作意识，鼓励他们积极参与小组讨论，让他们

5、在交流合作中体验学习的乐趣。　　4、精讲点拨。针对小组合作探究和班内研讨仍不能解决的问题，教师给予精讲点拨。　　5、目标检测。在“精讲”之后，跟上“精练”。检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度。既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。为确保检测结果的真实性，要求随堂检测必须由学生闭卷独立完成。　　6、反馈评价。检测之后，学生交换“学讲稿”，进行互批互改，个别问题由教师强调。学生在检测反馈的基础上，先进行自我评价，并将学习收获和学习体验写在“我的收获”栏里，然后由组长对本组每个成员的学习态度，学

6、习效果进行评价。评价体现多维性和多元性，做到自我评价、小组评价、教师评价相结合；情感态度评价、知识效果评价、能力表现评价相结合。　　这六个环节，在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间10分钟，合作探究时间10分钟，精讲点拨时间不超过10分钟，目标检测时间10分钟，反馈评价大约5分钟。在实际操作过程中，可根据各学科特点和学习任务目标作适当调整。　　“六步”教学法的实践与思考在多年课堂教学改革和构建高效课堂的实践中，“六步”教学法在培养学生学习能力、合作能力、探究能力等方面取得良好效果，对构建高效课堂和促进教师的专业成长发挥了积极的作用。

7、　　“六步”教学法是教师根据教材内容和课程标准的要求，设计好学生学习的指导方案：　　1.方案设计时要充分考虑学生的知识基础、学习能力、学习习惯、情感因素、学习态度，特别是学习方法。　　2.方案设计要充分体现三结合。学生自主学习和教师引导相结合，学生自主学习与合作学习相结合，基础训练与拓展应用相结合。　　“六步”教学法的操作流程：　　定向→自主学习→展示交流→精当点拨→当堂训练→检测小结　　一、定向　　教师在课堂上首先提出本节课学习目标，并给出自学指导，这是学生自学动机的引发阶段，是学生阅读、实验、练习、复习的目标。　　在本环节，各学科所

8、制定的目标和指导、基本原则是一致的，目标都围绕本课时重、难点设置。指导则是围绕怎样完成自学目标、采取何种学法或完成什么任务来表述。　　二、自主学习　　学生明确本课时学习目标后，依据教师给出的自学指导开始阅读