“行为引导型”教学法的思考与实践

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1、行为引导型”教学法的思考与实践郭霞（诸城市技工学校山东潍坊262200）摘要：现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，这就要求我们从事职业教育的教师，针对职业学校学生的自身特点，创新教学模式，改进教学方法，努力把学生培养成受企业欢迎的新型合格的技术人才。关键词：转变观念创新行为引导课堂设计为适用新型人才的培养要求，省教育厅提出了“行为引导型”教学法,在应用这种教学法进行课堂教学法的实践中，我认为应该注意以下几个方面的问题。一、教师要转变教育观念职业学校的学生特点就是对学习缺乏兴趣，自信心不足、厌学情绪严重,教师也普遍反映学生难教、难管。因此，有些教师就产生这样的观点：“学生

2、自身素质差，无论用什么方法都不学、也学不会，干脆随便糊弄一下就得了，还用改进什么教学方法？你就是讲得天花乱坠，他们该不学还是不学。”久而久之，教师觉得上课就是“灌”知识，能“灌”多少就“灌”多少，因此，学生更加不爱学，形成恶性循环，教学效果可想而知。要改变这种状况，教师首先要从思想上转变教育观念，要从传授知识的角色向教育促进者转变，学会当主持人和学习辅导者，每一个学生都是独一无二的个体，一个学生的素质就是再差，也有他们自己的闪光点，教师要打破传统的管与被管的关系，建立起平等民主、相互尊重的新型师生关系，不要戴着有色眼镜看待学生，教师应该多一些对“问题学生”的理解与关怀，多发

3、现学生的优点，不断运用各种方法去引导、培养学生的创新能力、思维能力，让每一个学生都体验到成功的愉悦，力争把每一个学生培养成社会需要的有用人才。二、吃透“行为引导型”教学法的理论精髓“行为引导型”教学法特别强调的是关键能力的培养。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的，适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力，也是一种跨职业能力。其整个教学过程是一个包括获取信息（即教师下达任务书）、独立制作计划、实施H•划、成果展示、自测等环节的“完整行为模式”。在教学手段上经常采用较直观的现代化的展示技术，如多媒体、投影仪、大黑板、小黑板、卡片等媒体，形成了多种课堂教学模式、

4、多种教学手段相结合的生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围。三、怎样才能用好“行为引导型”教学法要用好“行为引导型”教学法并不是一个简单的过程，并不是看谁做的花样儿多，谁的课就好。表面文章谁都会做，关键是看学生是否学到了最多的知识，能力是否得到了最大的提高，这就需要教师多动脑思考课堂设计，多备课，不仅要备课本知识，还要备学生，备教具。教师最好提前两至三天其至一周，深入班级找学生、小组组长交谈上课思路，布置任务书，冋吋学生也要针对教师下达的任务书进行充分的准备，如制作道具、排练等。这样学生成了课堂教学中的主角，而教师则转换成主持人，教学的服务者。最后，要找学生进行教学效

5、果情况反馈，自我评价，形成一个完整的行为模式。还可以利用最后几分钟的吋间，把下一阶段的主题内容做一次“学前引导”，并自制切合他们实际需要的多媒体辅导课件提出要求他们在自学吋必须思考的问题，使他们通过寻找问题的答案,有针对性地进行阅读，这样才会起到一个良好的作用，这也恰恰是“行为引导型”教学法所倡导的“以人为本，能力至上”的宗旨。这样既调动了学生的学:＞」积极性，也减轻了教师的负枳。四、配合运用多种教学手段现代技术给教育赋予了新的手段和方法，文字教材、音像教材、CAI课件、计算机网络等多种教学资源琳琅满0地呈现在学生们的面前，我们要把这些教学手段与“行为引导型”教学法配合使用

6、，使课堂内容更加丰富多彩，课堂容量更大，课堂效果更好。可以配合运用问题教学法，就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力，对学生进行引导,还可以运用设计教学法，它是一种有0的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之吋，要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题，这个与行为引导教学法配合作用，效果一定不错，还有小组讨论法和辩论法等都可以配合行为引导法进行课堂教学。但在运用这些方法时，一定要用得恰当，不要画蛇添足，要做到锦上添花，收到更好的课堂效果。五、“行为引导型”教

7、学法要与学生完全自学区分开有的教师认为行为引导就是完全放手让学生自己做，教师只要在幕后操作就行了，这种认识是错误的，教师要做活动的指导者、主持人，要适时地指导，不要谈“讲”色变，该讲的也不讲，或者不敢讲。陶行知先生曾经这样说过：教学，就是教学生如何学。这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导”的意思。学生如何能学会学主要是依靠教师的导：诱导、引导、指导。教学是要传递的，而且教师要作最必要的、最重要的传递。这种传递包括四个要素：信息、知识、价值和智慧。如果只传递信息和知识，不能传递