关于“学案导学”六步教学法的思考

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1、关于“学案导学”六步教学法的思考高新区第一中学曹冬青近几年，我区教研室倡议在课堂教学中实行“学案导学”六步教学法。我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。几年来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。我们感觉实施过程中它两方面优点体现的很明显：1.使学生成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的感知、理解、体悟。2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》，想必大家都看过。这

2、篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。“部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据学案提供的问题，一问一答，把具有丰富情感内涵的文史类课程，变成了枯燥乏味的习题解答课。教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘情感、态度、价值观’的目标是背离的。”这里需要搞明白一个问题，那就是“学案”是什么的问题。有位有着四年学案导学实践经验的老师这样界定：“学案就是指在教学

3、过程中，由任课教师执笔编写的能够适应本班学生实际学习需要的课前预习、课内自学、课外延伸的文字材料，它应该是教师教学思路的呈现，是学生自主学习的纲。如果把它比喻成一座灯塔，它就能指引学生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把钥匙，它就是能开启学生学习语文的大门，步入文字的殿堂。一个好的学案在课堂教学中它能够通过创设情境、师生互动、生生互动小组竞赛等多种方式，引导学生树立‘我参与’、‘我快乐’、‘我提高’的思想。”因此，学案编写是整个“导学”过程中最重要的环节，它要求教师对教材要有深层次的理解，对知识点有正确的把握，对学情有足够的了解。编写适合教学的学案，使教学得以顺利有效进行的保证。这也就是文中提到

4、的不能淡化教师的教学设计和对教材的深刻挖掘。“不同学科的课堂教学有各自不同的特点。文史类等学科在让学生学习知识的同时，更加注重情感的熏陶、学生人文素质的培养；……因此，“学案导学”要在指导学生自主学习的前提下，体现课堂教学的学科特点，通俗地说，即语文课要上得像语文课，数学课要上的像数学课，历史课要上的像历史课，依次类推。”这一点上，我们感觉还是要向那些优秀的语文课堂学习，怎样将语文课上得像语文课，前人已经做得很好了，我们能做的就是借鉴传统，结合实际，融会贯通。教学形式终究还是为内容服务的。“‘学案导学’不能淡化教师的教学风格。没有特色的学校办不成名校。同样，没有风格的教师也成不了名师。教师由

5、于自身秉赋、个性特点、成长环境、修养学养等不同，所体现出的教学风格也必然相去甚远。同一教学内容，同样的教学设计，由于教师的特长不同，课堂教学会产生不同的效果。有的老师善讲，有老师善于启发诱导，有的老师善于指导学生自学，我们应该允许教师通过自身努力，形成不同的教学风格。而“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自已的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。”这些话说的很实在。怎样将六步教学法和语文学科的特点有机融合，教师又不千人一面，这一点我们多少是有点困惑的。以上是在教学过

6、程中我们的一些思考和困惑，实事求是地讲出来，不当之处，望批评指正。