有余数的除法说课1.doc

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1、《有余数的除法》说课稿说课内容：人教版数学三年级上册第四单元中的《有余数的除法》。在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学：1、引发问题，感知新知首先，我创设了“分糖块”这一贴近学生生活实际的情境，让学生小组合作，通过动手操作，并把分的情况填在事先发好的表格里。让学生体验分的过程，通过小组汇报，使学生明确，在现实生活中，我们平均分物品时不是每次都正好分完，这时教师点拨，并用课件演示分的过程。“把14块糖，平均分给2、4、5、6、7个小朋友，每人分的几块这一问题。我着重追求的是让学生充分理解算理，经历实践到认识这一过程。让学

2、生通过分糖，交流各自不同的分法，总之，这一环节我给学生充分的时间操作、思考，教师巡视、点拨。让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些糖不能正好分完，这个剩下的“数”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。接着，放手让学生试着用横式写一写分的结果，试着尝试进行有余数的除法的笔算。再针对横式、竖式中的“商”和“余数”进行针对性的提问，强化认识，并且注意一下“商”和“余数”的单位名称。这样，除了巩固对笔算除法的理解和掌握之外，还有效地培养了学生知识的迁移能力。实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学

3、习活动，从而使学生建立比较清晰的“余数”的表象，在操作实践中理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。2、观察比较，强化表象：观察例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观察、比较，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。3、演算结合，掌握方法我出示“23÷5＝□……□”这一道计算题，让学生尝试计算，遇到疑问时，同桌互相讨论、交流，寻求方法。思考、讨论后回答：有23盆花每5盆一组，能分几组？还剩几盆？，怎样想的呢？引导学生总结出方法：就使23里面有几个5，想5和几相乘的积要比23小，不然的话不够分。如果相

4、乘时的积太小了，说明没分完，还可以分，一直到不够分为止。所以5和几相乘的积不仅要小于23，还应最接近23。这样，把摆和算统一起来，实现操作过程数学化，达到了操作和计算的有机统一，学生的思维也经历了从感性认识到理性认识的抽象化过程。还为下节课学习余数和除数的关系奠定了基础。第三个环节是“巩固深化、拓展应用”。计算能力是在不断的明白算理，掌握法则，经过多次合理的练习逐步形成的。因此，我根据由易到难的原则，由简单到复杂、由单项到综合分层次地设计了如下练习。1、基本练习。安排了“计算题”用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。2、综合练习。3、

5、发展练习。这一题是开放题，既巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。不仅巩固了余数的含义，又为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延伸下去，不因课的结束而结束。第四个环节是总结回顾、评价反思。让学生结合所学内容谈体会、谈收获，教师总评。总之，本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，紧扣新教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。