情景教学在英语课堂中的运用.doc

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1、情景教学在英语课堂中的运用四川省汶川中学英语组郑辉【摘要】英语不仅是一门课程，更是一种具有实际使用价值的交流工具。遵循语言本身的发展规律，是学习一门语言最为科学的途径【关键词】口语情景式教学口语是语言的第一特性。从语言的发展来看，所有语言都是先有声音（即口语），然后才有了用来记录声音的符号（即文字）。因此，遵循语言本身的发展规律，从口语入手，是学习一门语言最为科学的途径。人们的日常交际活动更多的是通过口语来完成的。语言来自于生活，来自于交际，我们在书本上学习，最后还应该让它回到生活中去，在生活中去运用。因此，我们应该把口语教学作为外语教学的一个重点和切入点，这不仅符合初中

2、学生的心理、生理特征，也符合语言教学的规律。在实践中我认识到，初中低年级学生的年龄小，抽象思维能力还有限，对具体、形象的事物充满好奇、探索之心，具有强烈的表现欲，生动的形式能较长地吸引他们的注意力，呆板的模式则只会使他们过早地丧失兴趣。根据这些特点，我在教学中主要使用情景教学法，把所学到的东西立刻运用到模拟的“生活”当中去，加强学生的口语交际能力的训练和培养，提高学生学习英语的兴趣，全面增强学生的听、说、读、写能力，防止两极分化，从而达到提高教学效果的目的。在课堂上我主要采用以下三种形式进行情景式教学：一、重现式情景教学学生根据教材中对话的内容和及其情景，在理解的基础上稍

3、加背诵，脱离课本而在情景中应用所学的语言点、语法知识和习惯用法。可以说这是情景教学的最原始、最简单的形式，从某种意义上讲还比较机械。人物和场景都与学习的内容相似，只是再现学生学过的对话、句子和句型。现在教材中的对话本身很贴近孩子们的生活，他们学起来感到非常亲切，再通过生动的表演，他们就会在轻松愉快的情景中掌握课本中的知识，听说能力也得到了锻炼。二、衍变式情景教学在“重现式情景”的基础上，学生把对话中的人物、事物、地点、时间作一定的改变，把词组、句型进行替换或转换后在表演中运用。在这一阶段的表演中，对话所采用的形式、出场人物的数量和“原始对话”的基本相同。但在应用的语言内容

4、上有了一定的展开和变化。这当中就非常有可能涉及到了对不同人物的称呼，名词单复数的变化，可数名词与不可数名词的不同用法等等。在此过程中，学生会对变化了的条件进行分析和综合，对不同的人物对象和事物对象做出相应的反应，灵活运用所学的知识，起到举一反三的作用。由于各组学生表演各不相同，就给学生提供了新鲜感，使枯燥的课本知识变成了活的语言，增强了学生的学习积极性。三、创意式情景教学第2页共2页创意在思维类型上以发散性思维为标志。在这段表演中，学生围绕某个对话主题，根据情景的需要，把书本上新学得的语言知识与以前所学得的语言知识进行新的组合形成更为复杂的语言知识结构，创造性地运用在表演

5、中，使情景生动、灵活、扩展，逐步达到开放性地使用英语。由于是每组学生自己加工创作表演的，其他学生对其内容怀有强烈的好奇心，观看的时候自然会非常地认真，并随着情节的不同呈现出不同的反应，在不知不觉中学习、巩固了许多知识，取得了意想不到的教学效果。如果遇到不会的语句，学生会事先查词典或问老师，或通过其他各种途径查找自己所需知识，从而扩大了自己的知识面，也能锻炼了学生的自学能力，使自己的英语水平得以不断提高。教师要对其创意突出的地方给以大力表扬，大到整个情节的编排，小到一个句子、一个动作，因为这里恰恰闪烁着学生的创新意识的光芒，这是多么值得鼓励的啊！为了更好地开展情景教学，我把

6、班上的学生分为若干个口语会话小组，这样能使他们有组织地进行口语训练，不仅在课堂上使用英语，也鼓励他们在课后尽量多使用英语。每堂课都要让3~4个组上台进行情景会话表演，并分别给他们打出分数，这样极大地激发了学生的积极性。在对学生的表演做出打分评价时，我除了要以他们的流利程度、语音语调、适当道具和创意作为评分依据外，还强调表演时必须要有动作表情。因为说话者常常借助动作和表情来说明自己的意思，听话者也往往在动作和表情上做出反应。要求学生在讲英语时配以合理的动作，实际上就是让动作来充当思维和语言的桥梁，让大脑逐步接受英语思维方式。一个学生精神抖擞地对你说“I’mverytired

7、.”，那只能证明他在背书而非表达；嘴里说“Showmeyourphotos,please.”可是却双手背后、眼睛看着天花板，你能相信他是真的在运用英语表达自己的思想吗？在课堂上进行情景式教学，实际上就是告诉学生英语不仅是一门课程，更为重要的是，它还是一种具有实际使用价值的交流工具。学以致用，这使我们的学生能在获得成就感的同时始终保持旺盛的学习热情，从而完成由被动学习到主动学习、由初步掌握到灵活运用的转变，把书本知识和实际生活结合起来，使语言从生活中来，回到生活中去。第2页共2页