校本教研与课例研究的认识.doc

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1、校本教研与课例研究的认识平矿二小马利　　校本教研不仅是提高教师实施新课程的有效途径，也是促进教师专业学习与专业发展的有效方式。如何提高校本教研的有效性，是见仁见智的问题，我认为课例型校本教研是颇有特色和成效的方式和策略。课例型校本教研的开展提高了校本教研的有效性，同时促进了教师专业学习共同体的形成，为我校各学科科的持续发展奠定了良好的基础。　　一、课例型校本教研是一种以课例研究为载体的课堂问题教学研究　　校本教研是指将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，对教学进行诊断，研究和分析，经过反复的摸索与实践，把

2、新的教育理念变为教师的行为，促进教师专业化的发展和提高学校教育教学质量。校本教研的方式主要有：课题领衔式教研、课堂案例式教研、沙龙式教研、“工作坊”式教研、论坛式教研等。课例型校本教研是一种以课例研究为载体的课堂问题教学研究。　　课例往往能够再现日常教学事件，它的本身并不直接揭示教学理论，但它是介于教学理论与教学事件的教学模型。课例研究促使教师通过对这些“教学事件”的分析，理解、体验隐匿在“教学事件”背后的教学原理。课例研究的另一个价值还在于：他可能成为教师的“自我更新”和“观念转变”提供第一推动力。当教师参与课例研讨的时候，就能够让教师放眼外面的世界，促使教师的自我反思，发现“我如

3、此，别人在同样的现实条件下并不如此”。②因此，上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授通过295份有效问卷进行统计，得出一个结论：教师的成长最需要有课例的专业引领。③　　几年来，我们以新课程的实施为契机，以引导教师学会教学、学会反思、学会研究、学会为师为教研目标，从老师的日常教学中找专题，从教学过程的困惑中找问题，根据不同的教研目的，开展了各种各样的课例研讨，以课例研讨为载体提高校本教研的有效性。　　1．常态课的课例研究　　常态课指的是日常的教学课，相对于公开课而言的一种课型。常态课的课例研究应该是校本教研的主体部分。通过常态课的课例研究，端正教师的教学观念，正确解读课程标准的思想，提高

4、教师钻研教材的能力，把握准确的教学目标以及教学的重点和难点。因此，我校语文科非常重视常态课的课例研究。我们以级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。执教教师撰写教学反思。常态课的课例研讨形式多样，可以一课多式，一课多上；可以独立备课，也可以移植优秀课例。2．专题式的课例研究　　专题式的课例研究是根据课改发展中的热点、重点、难点问题

5、有针对性地展开研讨。近年来，随着新教材实施的进程，我校有重点地、分阶段地先后对课内外阅读教学、拼音教学、识字教学、作文教学展开了专题研讨。比如，《语文课程标准》对小学识字教学的目标作了大幅度的修改并提出了教学建议。我们围绕如何激发学生识字的兴趣，掌握识字方法，提高自主识字的能力，落实新课程标准的精神展开了“优化识字教学”的专题研究。几位任教一年级的老师分别从“拼音教学中的识字”、“阅读教学中的识字”“识字课的教学”几个方面进行了课例研究。部分课例还参与了市、区、学区各级的相关课例研讨，均受到了一致好评和较高的评价。又比如，针对如何加强课外阅读指导，我们也举办了课外阅读指导课的专题研究

6、，执教者首开先河，自编四年级课外阅读指导课教材《如何选书》，课例受到与会专家的大力肯定。专题式的课例研究一般经历执教教师的自我钻研，反复设计，同伴互相帮助，最重要的是引入专家的指导。学校根据研究的专题，有针对性的邀请市区的教学专家参与课例研究过程，不但进行评课，而且作专题讲座。专题式的课例研讨以课例为载体促成了教师与研究者的实质性合作，促使教师也成为“研究者”。因此，专题性的课例研讨，把理论和实践紧密联系，把自己学习和专家引领紧密联系，把集体研讨和自我反思紧密联系，有效地带领老师们深入学习，正确把握《语文课程标准》的理念，转变思想，全身心地投入到新课改当中去，全面提高了教师专业水平。

7、　　3．课题引领式的课例研究　　在专题研究的基础上，在专家的引领下，教师往往对教学会产生更多的问题，并愿意做更深入的研究，这就产生了课题。课题引领下的课例研究目标更加明确，更有针对性，研究过程也更加趋于科学。比如，针对三年级作文教学起步难的问题，我们提出了“三年级作文评价标准的研讨”的课题。在专家的指引下，课题组的老师针对作文评价标准进行了资料搜集、整理，文献学习。针对如何制定合适的作文评价标准展开了课例研讨。又比如，针对二年级教材的特点，以及为三年级作文