校本教研与课例研究.doc

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1、校本教研与课例研究结合本课程的学习，根据所在学校、地区实际情况，设计基于课例研究的校本教研的实施方案新课程改革以来，广大教师越来越重视自己的专业发展，学校也为教师的 专业发展搭建各种平台，其中课例研究是最为普遍的一种形式，也是最受教师欢迎的一种研究方式。2013年我们以课例研究为主要形式开展了主题为“聚焦课堂教学行为，实践课堂教学智慧”的青年教师论坛。 一、指导思想 从学校文化建设和教师专业发展的需要出发，通过开展专家报告、名师讲坛、 课例研究、教师论坛等一系列活动，来促进教师队伍专业水平的不断提升，使

2、全体教师通过学习了解有关课堂教学智慧的理论知识，引发对课堂教学智慧进行关注和思考；结合课例围绕课堂教学智慧进行初步的实践、探索和研讨，逐步提升课堂教学的艺术和能力，增强教学研究意识；引导教师增强专业情意，提高职业境界，树立正确的发展观，构建学习、研究、合作、开放的学校组织文化，为教师提供锻炼展示的舞台，让教师体验成功的愉悦，享受成长的幸福。 贯彻百花齐放、百家争鸣的方针，坚持实事求是的科学态度，倡导科学、民主的学术风尚，营造良好的学术交流的氛围，通过切磋、交流和研讨，提高教育教学水平，进而培养优秀青年教

3、师。 二、论坛基本情况： （一）听专家讲座1、《让智慧回归课堂让课堂充满智慧》                 2、《努力争当名师》3、《做一位有思想的践行者》（二）名师讲坛1、《教师如何做课例研究》2、《如何让课堂更有效》                3、《用智慧经营课教学》                5、《回望我的课堂，使之更智慧》                 （二）参加的青年教师及论坛内容 三、论坛特点1、激发了教师读书热情，主动寻求发展。 课例研究的过程中，教师经常遇到研究的困惑，感受

4、到教育理论的不足，迫使教师主动寻求答案和解决问题的办法，读书成为了教师重要的选择。这也是教师在课例研究过程中，从被动参与者逐渐转变为主动参与者的过程，读书就是教师主动参与教育教学研究的最为重要的体现。　　2、培养了教师合作能力，形成研究共同体。 学校的发展离不开合作，教师的发展更是如此。课例研究使各教研组或备课组易于形成研究的共同体，在共同研究课堂教学存在的问题过程中，激发教师合作的愿望，使得被动合作转变为主动合作，在合作中共同提高教学能力，特别是通过合作成功解决了课堂教学中存在的问题时，教师之间会产生

5、强烈的认同感，形成良好的合作文化。教师只有在合作中才能快速成长，避免走许多的弯路，只有成功的合作才有可能出现成功的课例研究活动。学科的发展必须依靠全体学科教师的共同努力，将科研与教研紧密结合在一起，在课例研究中发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上去，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨，然后互相磨合、消融，最后寻求平衡，找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。 　3、提升了教育理念，转化了教学行为。 新课程改革开放以来，教师大量接触了最新的教育理念，如以学生为本、双主体教学理论、

6、自主探究式教学、课堂思维量等等，但大部分教师只是把理论挂在嘴上，上课依然没能摆脱以往的教学模式和教学行为习惯。通过课例教学，使教学在实践中不断反思自己的教学行为，从而有意识的去尝试着改变教学方法，在反思中尝试，尝试中理解，理解中深化，最终实现教师教学行为的转变。理念只有在行为中体现出来，才是真正的认识和接受，也就是说，理念的转变只能通过行为的变化才能体现出来。 　4、构建了精细化教研制度，促成有效教研的形成。 学校内的教研活动主要形式就是开展听评课活动，这样的教研形式已经有了较长的历史，因为其实践性比较

7、强，深受教师们的欢迎。新时期如何让以往的听评课活动焕发出新的活力是每一个业务领导思考的问题。课例研究的开展使得传统的教研形式得到了改进，更加完善化。以往更注重的是结果，而现在更注重的是过程，同时也关注了研究结果的后期延伸，放大了活动的影响力和作用，使教师在参与课例研究中得到全面的发展。如活动结束后要撰写课例或者相关的反思和随笔，都是研究活动延伸的重要体现，在活动的延伸中教师不仅全面的总结和思考研究的过程与成果，同时对自己的思想也是一次总结和提升的过程，教师在心灵上也受到了一次深刻的洗礼。 四、课例研究的

8、主要形式 　　课例研究对于学校来说，就是同伴互助式的校本教研活动，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。采取多种形式的课例研究，有利于调动教师的参与积极性，提升课例研究的质量和效果。本次论坛课例研究的主要形式有： 　1、多人一课式。在同一个教研组或备课组内的多位教师同上一节课，如历史组的杨昌龄和黄超，在各自独立备课的基础上，开展相互观课比较研讨中相互学习