阅读教学应注意拓展学生的思维空间.docx

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1、阅读教学应注意拓展学生的思维空间《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”应“拓展思维空间，提高阅读质量。”由上述文字可看出，阅读教学应注重拓展学生的思维空间，培养学生的语文综合能力。一、鼓励大胆质疑，促进学生创新思维。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教育心理学认为，学生是活生生的人，由于自身经验的不同，对外界的看法和理解会有不同。这就要求我们教师在阅读教学时，应鼓励学生敢于发表自己的观点，表达自己的看法。在教学《我爱故乡的杨梅》时，当我们读到“春

2、雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”一处时，有同学举手问到：“老师，春雨并不都是细如丝啊？”还有一位同学问：“杨梅树不是人，怎么会贪婪地吮吸呢？”当时，我心里极不是滋味，教了十几年的学，学生还真的没敢提出这样的问题，这些孩子怎么能这样。心里虽说不合舒服，但作为老师的良知告诉我，我应该慎重地处理好这个问题。于是我用鼓励的目光，看着孩子们：“哦，这是个问题，好难啊，我想大家一定都有自己的观点？”教室里顿时活跃起来，学生们议论纷纷。有的说：“春雨有多种姿态，有时如丝，有时如豆；有时慢，有时疾。所以不能只写如丝啊。”有的同学说：“作者描写春雨中的杨梅树时，作者看到的那时的景象就是这样的，你

3、不能让他把所有不同的春雨都写出来，那样太不真实了。”有的说：“杨梅树虽然不是人，但我们可以把它当作人来写，这样更活泼可爱。”还有的说：“我怎么看不见杨梅树喝水呀，它要会喝水，一定是齐天大圣吧。”听着同学们天真无邪的回答，我的心乱如麻，孩子们的回答不无道理呀。孩子的思维是独特的，这样的回答是符合他们此时的生活阅历的。通过以上教学，我感悟到：鼓励质疑问难，是生本位的重要体现。只有这样，学生阅读才能真正做到参与、自读自悟、自主探究，学生的思维才会活跃。二、绘图画，悟意境，培养学生的创造性思维品质。   小学生十分喜爱绘画。语文课本中有许多写景的好文章本身就是一幅让人流连忘返的美丽图画。作者用

4、精炼感人的语言，描绘了一处又一处的美好的意境。3现实的语文教学，好多老师都能根据课文的特点，满足了学生对绘画的爱好，较好地打破了学科界线，用线条、色彩、造型等构画出一幅幅可爱的图画，用图解文，以文示图，图文交融。既降低了教学难度，促进了学生对课文的理解，同时又让学生的思维上了一个新台阶。许多古诗如《宿新市徐公店》《咏柳》《鹿柴》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《枫桥夜泊》《江雪》《小儿垂钓》《泊船瓜洲》《题西林壁》《暮江吟》等本身就是一幅幅情景交融的美丽的图画。教学时我们就可以利用诗配画，配以轻松甜美的音乐，打破学生的思维定势。教学《暮江吟》，这是一首描写从傍晚日落到夜晚月升半空江上的美丽

5、景象的诗。诗的意境清新、高雅，格调深远，借景抒情，较好地抒发了诗人对大自然的美好景色的喜爱。怎样才能使学生真正体会到诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”以及“露似真珠月似弓”的美好意境呢？我就让学生根据自己对诗句的理解，配上优美的图画。“兴趣是最好的老师。”这话一点不假，学生的积极性调动起来，纷纷拿起画笔，绘出江水、夕阳、野花、小草、树木等，甚至课文中未曾出现的一些景物，学生也画了出来。色彩鲜明，美不胜收。学生的创造性思维就借助有创意的阅读这个外壳得到充分的展示，他们已将抽象的诗句具体化为图画，同时也使学生的心灵受到了美的熏陶，获得了审美体验。三、于常式中思变，打破思维定势，使思维

6、更具多向性。创造性思维的独特性是按照不同的思路展开思维，达到标新立异效果的性质，独特性是创造性思维的灵魂，亦是其创造的源泉。语文阅读教学，要充分打破思维定势，促使学生的认知富有鲜明的创造性。现行语文教材选编了许多这样的文章，如《海豚救人》《新型玻璃》《太阳》等，这些文章都是传播科普知识的。教学时，老师往往受定势的影响，过多地注重对自然知识的传授，而忽视其趣味性。我在教学《海豚救人》时，我就力避过多地向学生介绍科普知识。在学生对课文内容有了初步理解的基础上，我就给学生提出了要求：“假如你是一只可爱的小海豚，你应该怎样向同伴们介绍你自己呢？”这一反常规的阅读教学思路，学生兴趣出来了，纷纷将

7、自己收集到的有关海豚的知识和在课本上了解到的知识融汇在一起，畅所欲言。在这一训练过程中，学生既了解了海豚，也增强了“海豚是人类的朋友，我们应保护它”的意识。在这一训练过程中，学生的思维是活跃的，是呈开放性的，有利于学生思维的多向性的培养。3四、激发想像，入情入境，拓展学生的思维。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动，都是创造性的想像开始。”教育心理学认为，想像既可以立足于现实，又可以跨越时空。学生的想像是活跃的，他们可以在天空自由翱翔，追云逐月；可以