卖火柴的小女孩——教学设计.doc

《卖火柴的小女孩——教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计（教案）——模板基本信息学科语文年级六年级教学形式教师张修杰单位四川达州通川区北山乡中心学校课题名称<<卖火柴的小女孩>>学情分析《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。全文溢满了对小女孩的深切同情，所以在教学时我决定以心来感受心，以“爱”来完善爱，通过教学激发学生的爱心与同情心。教学前测与后测：教学前测：测试学生是否通过导入调动起了学生对这篇课文的学习积极性。教学后测：通过朗读，师引导学生理解课文的基础上体会作者的情感，并让小读者与文中的

2、小女孩儿作比较，通过比较感悟到小女孩儿的可怜与悲哀，从而“披文入情。心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心.教学目标1.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。2.了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运。3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运。深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。教学过

3、程一、复习，导入新课1同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里,她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子,大声地读出来。二、学习课文5-10自然段。（一）品读幻象中的“幸福”（二）品读现实中的“痛苦”1、学生找句子。2、学生反馈。（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。（3）只

4、见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。4、再次品读奶奶的句子,体会小女孩的心情和现实的痛苦。（1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了（2）你是怎么理解这句话的。（3）指导感情朗读。三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。1、配乐，师深情朗读。2、质疑：①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸

5、，作者却为什么说她是幸福的呢？3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（配乐朗读）【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】四、回顾全文，总结写法安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）五、拓展延伸，升华情感。同学们，与卖

6、火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应该好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。】六、课堂总结《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。七、作业1、阅读安徒生的作品2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。板书设计板书设计：卖火柴的

7、小女孩（丹麦　安徒生）美好的幻觉　　残酷的现实命运悲惨作业或预习按课文内容填空：《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩____次擦燃火柴，眼前出现了____次幻想。第一次看到了________，说明了小女孩当时________，渴望得到_______；第二次看到了_______，说明小女孩当时________，渴望得到________；第三次看到________，说明小女孩当时_______，渴望得到________；第四次看到了________，说明小女孩当时________，渴望得到________。作者

8、写前三次幻想时，都是由现实----________----________----________。这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的________，突出表现了小女孩________________________。课外推荐阅读：《灰姑娘》、《皇帝的新装》、《丑小鸭变成白天鹅》自我评价教学策略策略一：主要采用学生自主读和做交流的方法并配以情境教学法进行教学。策略二：引导学生人人参与到读中，人人动口、人人动脑，