浅谈区域活动材料的投放.doc

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1、浅谈区域活动材料投放 区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它重要的是缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂的是既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次

2、幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。一、材料的安全性《纲要》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择对幼儿无伤害的材料。在保障安全的基础上，还要注意制作的美观。比较坚硬或柔软的材料需进行艺术加工。如披萨，利用幼儿生日蛋糕的盖子、双面胶、各种形状的图案、豆子等材料，注意操作材料的种类和花样搭配，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。二、材料的

3、探究性活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几瓶颜色水的瓶子，让幼儿根据教师的要求，找一找有几种颜色，这并不是一种典型意义上的探究活动。而应该放几瓶颜料，让幼儿自己根据各种颜色来调，混合后是什么颜色，了解为什么会变成这样，这就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。三、材料的针对性幼儿的年龄特

4、点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是美工区，因小班幼儿小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供现成的美工材料供他们涂、画。而中班幼儿动手能力已有所提高，思维也比较敏捷，在提供美工材料时，则要注重多样性，以满足他们自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。四、材料的层次性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力不同的幼儿提供丰富、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的

5、幼儿，在区域活动中也可以大胆操作、自主交往，充分调动幼儿对活动的积极主动性，这也是区域活动被幼儿所喜爱的主要原因。这就要求我们在材料的提供上应注意材料的层次性，充分发挥活动材料的优势。一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如益智区，一张成品拼图和一张半成品拼图及原材料，这样才有利于幼儿的操作，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。五、材料的动态性材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼

6、儿的发展需求，定期和不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的阅读区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现阅读区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。果然，阅读区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。以上是本人对于幼儿园区域活动中材料投放的一点认识和简单看法，还有很多值得大家探讨和研究的问题，有待大家在实践中不断挖

7、掘和讨论，以促进幼儿园教育教学质量的全面提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的，将是我们不懈的追求。