学案导学课堂怎样落实以读为主.doc

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1、“我在课改中成长”征文学案导学课堂应落实以读为主自主学习金厂沟梁第一小学赵子新“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。这种教学方式能强制教师转变教学观念，落实新课程理念，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种教学方式中，学案是学生自主学习的路线图，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，生生、师生共同研究学习。这种教学方式对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不再仅是知识的传授者，更重要的任务是培养

2、学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，怎样合作，提高学生分析问题、解决问题的能力。学案导学的精髓在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，合作探究，让学生真正成为课堂学习的主人。新的教学模式要求教师转变教学观念从过去的演员转变为现在的导演，语文课堂从学案导学中如何体现以读为主，这就要求教师做好导演的角色。新课程标准指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。小学语文依托学案导学要突出语文学科的特点，强化读书训练，重视学生在读中感悟，读中积累，读中得法。由此可见在小学语文课堂教学中，阅读教学占有十分重要的地位，那么在学案

3、导学课堂中如何落实以读为主呢？对此，笔者结合自己的课堂教学谈谈自己的看法:一、激趣导入，引起阅读期待兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一，美国心理学家布鲁姆说过：学习的动力是对学习材料的兴趣。在执教夸父追日一课的课前谈话环节中笔者出示课件，孩子们喜欢的动画片中的神话人物孙悟空和哪吒等进行启发谈话，导入新课，引起阅读期待。同学们看，你们认识他们吗？对，这就是神通广大的齐天大圣孙悟空；看，他是谁？（小哪吒）这是谁？（葫芦娃）他们呀，都是神话故事里的人物。你还知道哪些神话故事？（嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。这节课咱

4、们就来学习夸父追日的故事。课件一出示孩子们的注意力集中，兴趣盎然很自然的开始期待新课的阅读。二、创设情境，让朗读感悟个性飞扬阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。朗读，是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最常见的基本训练方法，是语文教学的重点，是语感形成的基本手段。因此课堂上要有足够的时间让学生读书，引导学生在读中体验、感悟、适当交流阅读感受。例如:《夸父追日》片断：学生汇报感受神奇的句子：“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”指名读。师：为什么你觉得这句最神奇呢？生抓住“像风似的奔跑，一眨眼，两千里”体会夸父速度快。师：还有哪

5、里看出夸父跑得快？生继续汇报朗读师：你的读让我感受到了风驰电掣般的速度，让我们一起读出夸父跑步的速度。夸父，你为什么跑的这么快，这么急？（因为太阳要落山了）师：是呀，因为夸父心中始终铭记着这样一个目标，——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”（生齐读）师：追日的道路上充满了险阻与坎坷，但这都不能阻止夸父追日的步伐，因为他心中有一个坚定的信念——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”一路上，我们仿佛看到——一路上，我们仿佛听到——一路上，我们仿佛感受到——你看到了一个怎样的夸父？（

6、志向远大）不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？教师创设情境指导学生入情入境地朗读，孩子们用声情并茂地朗读展示自己的阅读体验，用自己的话说出自己个性阅读的感受。引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。“读书有心境，入境始为亲。”学生由一个旁观者变为当局者，去近距离与文本对话“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”，教师在教学中要珍视学生的独特体

7、验，提倡多角度阅读，引导学生在理解中朗读，在朗读中释放自己的情感。让兴趣盎然的读书声从孩子内心深处发出。三、在读中落实“语言训练”新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。在训练学生有感情朗读的过程中也应该加强学生的语言积累。例如：学生汇报到“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这是，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上