试将研究性学习引入化学课.doc

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1、化学课堂教学与研究性学习湖北省枣阳市第一中学杨周丽研究性学习已确定为中学生的必修课。这是我国教育改革的一台重头戏，也是实施素质教育的一项可操作的具体要求。它的意义在于转变学生的学习方式，培养学生的问题意识以及研究问题的习惯与能力；它将改变学生以往对教师教学的一味接受、依赖的习惯，让学生充分思考、参与实践、学会批判、大胆质疑，发表意见，进而有所创造……但我们如若能将研究性学习从课外迁移到课内，让每一位学生每一天都在接受这种教学氛围的熏陶，让“研究”式学习成为学生的一种基本学习方式，岂不更好!笔者在这方

2、面作了点初探，赘述几点体会，恳请商榷。一、将研究性学习引入课内重在调动学生“自主学习”的积极性研究性学习的重要特征之一就是有广泛的参与性，使学生处于主动的一种学习。因为学生是自己选择的课题，有兴趣、有求知欲，所以都乐于参加。那么在课内，本节课全班只有一个课题，又怎样才能激发全体学生的兴趣，使他们也主动参与？这就要看我们老师是怎样创设教学的“情境”了？1、创设“热门话题”情境，使提出的问题有较强的趣味性与诱导性上一节新课，如何“导入”是至关重要的。“问题导入法”也是老师们常用的方法。然而将“研究性学习

3、”的方法引入课堂，提出的问题不但要有思考性、趣味性，要有“承上启下”的作用，更重要的应该能引入研究的挈机，引入知识的生长点。例如讲“氯气”这节课时，笔者就先播放、讲述中央电视台新闻记录片一段：XX省制“黑心棉”窝点，用氯气通入水池中来漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺骗性……以此引入课题“氯气”。因为学生们都想知道氯气为什么具有如此强的漂白性？氯气又是如何制得的？氯气为什么可以装在钢瓶中？……他们产生了强烈的求知欲，所以都较主动参与本节课的学习活动——阅读、观察实验、讨论。教学效果颇佳。2、创设“实

4、验”情境，让学生产生探究实验中奧秘的欲望研究化学性质，多数都要通过实验来完成的，但必须避免“验证性”实验，因为那样还是将课本知识、结论强加给学生，而不能通过探究、思考、讨论使学生自己建构本节课的知识体系。例如笔者讲授“钠的化合物”一节时，不是按教材顺序先做过氧化钠的实验，而是先加热学生熟悉的小苏打，并用石灰水检验分解产生的气体CO2，然后再将分解产生的气体通过装有过氧化钠的燃烧管，用火柴余烬检验其尾气。这样使学生产生了很大的震撼与悬念：小苏打易分解，苏打呢？分解产生的气体通过过氧化钠为什么能产生O2

5、？……学生产生了一种跃跃欲试的内心驱动力，所以接下来的阅读活动、学生实验、老师演示，他们都非常积极地投入，圆满地完成了这节课的学习内容。当然我们还可以应用高科技成就、社会生产与生活等学生关心的问题来导入新课。实践证明只要能激发学生的广泛兴趣与求知欲，他们就会主动参与课堂内的“研究性”学习的。二、将研究性学习引入课内旨在增强学生的实践能力3研究性学习的另一个重要特征是培养学生的实践能力，并使学生通过亲身实践——调查、查阅资料、实验、表达等，从中获得成功与失败的感受和体验。那么在课内如何能达到这种目的？

6、笔者认为可充分利用教材内的注析、阅读材料以及形象插图，引导学生如何查阅资料、获取信息、演绎推理、作出结论。可以通过布置课外小制作、小实验作业，来增加学生的实践机会。也可以从改进、优化一些演示实验入手，既提高实验的效果，又能增强学生的探究能力与创新意识。如上面讲的“钠的化合物”一节，我们就将“苏打、小苏打同时跟盐酸反应”的演示实验改为学生自己操作，这样既增强了学生的动手能力，又给他们探究的机会。本节课作“苏打与小苏打的热稳定性比较”的演示实验时，我们进行改进：用了套管装置，让两种盐同时加热。实验结果使

7、每位学生都坚信碳酸钠比碳酸氢钠稳定。总之，我们要尽最大努力克服以往那种以教师为主导、为真理代言人，学生处于被动接受知识的授课方式，在课堂上充分发挥“师生互动、互相作用”共同建构知识。做到能应用实验的，就让实验告诉学生性质；不能用上的，也应该引导学生从已学过的知识入手，步步深入探究，从而获得本节课的结论。三、研究性学习引入课内要选好课型，把握分寸我们应该认识到搞研究性学习不是让学生都像科学家和研究者那样去进行未知领域的艰苦探索，而是让学生用自己已学的知识和智慧进行学习，让他们学会学习。对学生来说，不仅

8、是研究，更是学习。所以，研究性学习中的“研究”与“学习”应该定位清楚、目标明确。尤其是在课内，时间有限，内容明确。如何做到让学生在主动思考探究中学习，既学习知识，又发展了智能？笔者认为如果能改进分组实验内容，会使研究性学习更有发展的空间。分组实验内容多是重复老师的演示实验，旨在验证物质的物理、化学性质，提高学生的实验操作能力，培养同学之间互助合作精神等。我们若能改进一些分组实验内容，使其具有探究的内容，效果会更好的。例如做高中第一册实验一《化学实验基本操作(一)》实验