我这样进行口算教学.doc

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1、口算教学之我见口算在日常生活中有着非常广泛的应用。因此在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。据此我在教学中采用如下方法对学生进行口算能力的培养。一．讲清算理，培养学生口算能力。口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。如计算３５２—

2、９８，可向学生讲清算理：因为减数９８与１００接近，所以应该用２５２加上２得２５４，这样减整加补，缩小了口算思路的曲折性。又如计算２０×５×２５×３×４，可向学生讲清算理：根据乘法交换律和结合律，把２５和４结合起来相乘凑整得１００，再把２０和５结合起来相乘凑整得１００，然后再把１００乘以１００得１００００，再把１００００乘以３得３００００。这样，每个题都讲清思路，说明算理，可以提高学生的计算能力和语言表达能力。二．专项训练，提高学生口算能力。授新课前，可坚持用５分钟时间搞口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。这种训

3、练要有的放矢，有计划、有安排。比如讲“整数加减法”，可安排１００以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。讲“乘数是两三位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除数是两三位数的除法”时，可安排乘减的口算内容的练习题。这样开始时比较费时间，但只要堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。三．灵活多样形式，激发学生学习积极性。１．运用小灵通口算。教师指定时间，让学生在小灵通上算题，或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，大大激发了学生学习的积极性。２．运用口算卡视算。指名口算，开火车似的一个接一个很快说出得数。３．

4、听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。总之，在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力也不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，

5、还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。同时，口算还有很高的实用价值，在工农业生产、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。《数学课程标准》中指出在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避

6、免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。但是在实际的口算教学中却存在着各种各样的状况，令人担忧：教师应端正态度，从思想根源上认清口算的重要性。小学生的可塑性很大，小学阶段是养成各种习惯的关键时期，口算教学应培养学生认真、仔细、迅速、自觉检查的习惯.学生口算热情不高：口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学是全班的一半之一半。这可怜的1/4，也经常在轮换。每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。然而数学的学习总是跟数字宝宝打交道，大多数题目的解决都离不开“算”。借助手指、小棒，他

7、们算得相当艰难。久而久之，这些孩子对数学的学习没了兴趣，甚至惧怕“算”。他们中的一些孩子，毅力还算顽强，能冥思苦想，经过“长途跋涉”，才能完成“算”的任务，还不能保证其正确。只有少数学生能较快地完成。引导方法不当：急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。训练形式单一：在教学中，我们经常发现老师在口算教学时，多数采用让学生视算，进行口述或记答案。在组织教学过程时，虽然也会运用竞争、比赛、开火车等游戏，去

8、调动学生参与。但往往不能与实际挂钩，达