高中语文教学的困惑.doc

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1、高中语文教学的困惑随着时间的推移，高考作为一种竞争手段越来越激烈了，高考试卷的水平也越来越高了。特别是语文学科的试卷，经过三十年的磨合，终于摸索出了一套测试水平较高的题型。该题型大致包括注音、辨字、成语使用、标点符号、语病、现代文阅读、古文阅读、古文翻译、诗歌鉴赏、文学常识与名篇名句、现代文阅读主观题、语文实际运用题、作文题等。虽然说题型基本固定，但每题的内容却是变幻莫测的。如标点符号，时而考“：”号；时而考“？”号。其句式不知是从哪里找来的，其内容也很难理解。对病句的判断也是如此。现代阅读与古代阅读都来自课外（我这里不想举实例），且美名其曰迁移阅读，是为了考察学生

2、的能力。诗歌鉴赏也是不断翻新。中国是诗的国度，是诗的海洋。如果开设诗词专科，老师专门教诗也教不完，学生专门学诗也是学不完的，更何况还要应付那些别开生面的诗歌鉴赏题呢？古文阅读也大都来自课外，当今的学生，在老师的引导下，也只能勉强对课本上的古文有所了解，而我们的出卷教师便以为学生们一定能对古文知识融会贯通，或者应该由此及彼，他们的知识面会比教材更宽一些，殊不知绝大多数学生不是望卷兴叹，便是蒙混过关，而真正能越过古文这道门槛的学生却是寥寥无几。我们都知道量力而行这个词，马拉车的时候，如果它使出全身的力气能拉动车，它便会拼命地往前走；反之，即使你的鞭子抽断了它也不会向前迈

3、出半步。举重运动员有着超人的暴发力，然而，一旦超过了其生理极限，再强劲的运动员也会变得无能为力了。学生也是如此，学习也不能够超过极限，考试也不应该采取某些极端的测试方法。现在的语文教学不是要要忠于文本吗？文本上确实有很多好文章，需要我们学生去阅读，去感知。但是，如果老师忠于文本，学生也忠于文本，可试卷内容不忠于文本，学生不会做题怎么办？于是乎，出试卷题目的老师又把站在讲台上的老师推向了非文本教学。于是乎，有些教师就不得不轻视文本了，不得不对学生展开专门的训练了。如训练标点符号、修改病句、诗歌鉴赏、古文阅读等等。可是这些知识又无限的多，边界也无限的宽，教师训练不完，学

4、生接受不了，而且训练也只能是循踪觅迹，都是已经过时了的、往届的高考题目。即使是甩开现有文本，把三十年来所有的题型和内容都筛选一遍，其追赶的脚步也没有出题者的变化快。所以，学生遇到考试仍然会措手不及。由于高考语文试卷有偏离语文教学的倾向，因而导致了高中各个阶段的语文大小考试也跟着走偏。考试与教学是两回事，试题与课本联系不紧，学的内容不一定会考，考试的内容有相当多的部分不在书本上。在这样一种以考分论英雄的背景下，语文教师的教学显得有些无所适从，学生也对语文课本产生了厌倦情绪，不听老师讲语文课而热衷于分析历年语文高考的题型成了一种通病。由此而导致的结果是学生既没有学好语文

5、的字词句篇，也没有捕捉到高考的一般规律，有些学生提笔不会写字，读课文也是结结巴巴，写作文只能东拼西凑。语文成绩直线下降，考试的结果也不尽如人意。正如学功夫一样，不扎实地学基本要领，不扎实地从一点一滴做起，怎能有扎实的武功呢？我小时候也学过一段时间的功夫，教练教我们一个动作就让我们练习三十天，听说有三十多个动作要学，很少有人能坚持下来，因此，也很少有人得到老师的真传。达芬奇学绘画时，老师让他画鸡蛋，他画了一遍又一遍，不仅把鸡蛋画得像模像样，而且还画出了《蒙特利莎》、《最后的晚餐》等不朽之作，最后终于成了世界著名的画家。学生学习语文也必须从最基本的东西学起，必须打牢基础

6、，考试也应尽可能多地紧扣书本知识，只有这样，才能做好国文教学工作，使国学发扬光大。我们现在的语文试卷不但学生不会做，即使是教师做也很难“标准答案”。听说前些年著名作家王蒙的孙女读高一，王先生三次做孙女的语文试卷，三次都不及格。可能是试卷的水平太高了吧？或者说先生的知识已经不适应新的要求了吧！这样的试卷学生当然不会做，自然也不喜欢做，高中的学生语文考试打零分也就不足为奇了。难道这位同学真的只能得零分吗？否！这也许是学生对这种试卷的一种无声的否定吧！学生抵触这样的语文考试，同样也抵触这样的语文学习，我们的学生，作为中华民族的后代，对母语的学习尚且如此抵触，何谈弘扬民族文

7、化？我不知道阅读教学是否有一般规律，更不知其规律是什么？我只记得我上小学时，老师领读课文的情形。老师教一句，我们便读一句，就这样一句一句的读，然后听写和背诵课文。老师要我们把字写在方格子里，还要横平竖直，点似瓜子，把字写得端端正正的，把课文背得滚瓜烂熟。初中升学时，低分读高中，高分读师范，农村的孩子一般都想读师范，早一点跳出“农”门。当时的语文考试有原文填空、有默写、有古文翻译、有词语解释等，考试内容全都是书本上的。学生都愿意读课文，大家对语文也有着浓厚的兴趣。学生们不仅字写得工整、美观，而且对语文基础知识也掌握得比较扎实。语文读本上有许多关于写作的文章，文中谈