《天窗》第二课时教学设计.doc

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1、省优课评比教案：《天窗》第二课时教学设计沈阳市铁西区大潘中心小学李静2011年11月《天窗》第二课时教学设计教学内容：小学语文S版教材第九册26、《天窗》设计理念：板块模式教学设计，让文本层次更清晰，让学生更易感悟文本。师生对话、生本对话，突出了课堂以学生为主体的理念。不失时机的语言训练，使“语文味”成为课堂的主调。让学生自读，自悟，互评，合作，探索，来理解文本，丰富其语言积累。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“找、品、读、写”的方法学习课文，为学生营造一个学习的环境，自由快乐学习语文的课堂。教材简析：《天窗》

2、是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。教学目标：知识与能力1．在“慰藉”的回忆中，理解“天窗”的内涵。2．在“神奇”的情意中，感受“天窗”的魅力。3．在“感谢”的心声中，获得“自己”的思考。过程

3、与方法通过各种形式的朗读、批注等方法引导学生读懂文章内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，进而感悟“这小小的一方空白是神奇的。”情感、态度与价值观1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。教学重难点：1、重点：通过各种形式的朗读、批注等方法引导学生读懂文章内容，，体会“天窗”的内涵，进而领悟这是“唯一的慰藉”。2、难点：引导学生理解为什么说这“小小的一方空白是神奇的”。课时安排：第二课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入，简单明了（播放江南小镇乌镇的图片）同学们，看

4、那涓涓长流的小河，那一只只漂亮的乌篷船，这就是著名作家茅盾爷爷的故乡乌镇。可当他回忆童年往事的时候为什么不写这么美丽的风景，而选择那简陋、只能投透些许阳光的天窗呢？（简笔画）它究竟有什么魅力吸引了著名作家茅盾写下这篇文章呢？今天让我们一同走进文本，去感受天窗那特殊的魅力！（板书课题）。二、整体感知，直奔重点1、天窗在乡下孩子心中是什么？（唯一的慰藉）请大家快速浏览课文，数一数，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉？2、生汇报（共有两次。一是下雨天，二是我们不愿上床休

5、息的时候）三、品词析句，体会情感板块（一）走近“天窗”，感受“天窗”的内涵，小小的它是当时的孩子们唯一的慰藉；1、默读4至7自然段，结合文中的句子想一想：为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉?”2生汇报。（结合4、6自然段引导学生抓住自己(留下)感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。）预设：如生：我想说被关在“地洞似的屋里”的感觉可不怎么样，所以只有“天窗”可以透亮，它当然是我们的救命稻草了！等等。3、适机引导学生们去读出自己的理解，自由读。4、大家说得真好！那么，透过这小小的天窗，文中的孩子看到了什么？用直线画下来。又想

6、到了什么呢？用浪线画下来，并把感受批注在空白处。5、生自由汇报：（1）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界  ，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。预设：风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？（2）生自由说。（暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……）此处插播一下课件，演示一下暴风雨袭

7、来的场面效果，为后面的朗读做铺垫。5、结合学生的汇报适机指导朗读。你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（你们能读出这种气势吗？）先指名读读，（先学生自由练读）再全班读。（再指名读，全班读）6、师小结：所以我们说：当我们被关在黑洞似的屋子里的时候或是被逼上床休息的时候，小小的天窗就成了我们唯一的慰藉。7、过渡：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。如果你当时也在那间小屋，当你透过那小小的天窗，看到小玻璃上面掠过一道黑影，你会怎样想象呢？请你也用“也许…

8、…也许……也许……”这样的句式试试吧！8、学生仿写。（交流汇报）你们的想象力真丰富！作者也发表了心中的感慨！啊唷唷！这小小的一方的空白是神奇的！（师板书）版块（二）走进“天窗”，探究“空白”的神奇，联系上文体会小小的一方空白的魅力。不是说“天窗”吗？怎么又换成了“空白”呢?那