天窗教学设计.doc

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1、天窗教学设计教学目标：　　　1.整体把握课文，了解课文的主要内容，结合课文理解：为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。　　　2.重点学习课文第5、第7自然段，背诵第7自然段，学习课文借助具体事物进行合理想象的表达方法。。　　　3.在比较、感悟的基础上朗读课文，体会作家对天窗的特殊感情，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。　　教学过程：　　一、质疑，整体感知课文　　　1.在预习的基础上提出问题。　　　2.了解作家笔下天窗的样子以及它的作用。　　　3.对于孩子们来说，天窗又有怎样特别的用途呢？　　二、研读，学习课文的表

2、达　　　1.自读课文第五节，学习课文遣词造句的主要方法——想象。　　　　出示下列段落，和原文进行比较：　　　　透过那小小玻璃，你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。　　　　透过那小小玻璃，你会看见雨落在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。　　　　从比较中让学生知道：展开“想象”，一要有根有据，二要合情合理。　　　2.学习作家的表达，模仿“想象”　　

3、　　这雨，_____________________________；　　　　这风，_____________________________；　　　　这雷，_____________________________；　　　　这电，_____________________________。　　三、学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。　　　　1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。　　　　2、交流、小结：天窗的作用就是采光。　　四、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“

4、唯一”的慰藉。　　（一）通过读句子，引导质疑。　　　　1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。　　　　2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。　　　　3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。　　（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。　　　　1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。　　　　2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。　　　　3

5、、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。　　五、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。　　（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。　　　　1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。　　　　2、个别朗读第5节。　　（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。　　　　1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。　　　　2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。　　　　3、通过朗读，感

6、受作者对风雨雷电威力的描写。　　　　4、小结并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说——虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说——　　（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。　　　　1、引读第七节。　　　　2、通过朗读理解第七节最后一句。　　　　3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。　　　　4、交流，尝试背诵第七节。　　　　5

7、、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。　　　　6、齐读第八节，读出语气。　　　　7、小结：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。六、总结全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。　　　　1、总结课文，齐读第九节。　　　　2、布置课后练习。　人类在漫长的岁月里，创造了丰富多彩的音乐文化，从古至今，从东方到西方，中国文化艺术，渊源流长。　　我国最早的歌曲可以追溯到原始社会，例如传说中伏羲时的【网罟之歌】，诗经中的【关关雉鸠】，无论是思想内容，还是艺术形式，

8、都已发展到很高的水平。　　我们华人音乐有着悠久的历史，有着独特的风格，在世界上，希腊的悲剧和喜剧，印度的梵剧和中国的京剧，被称为【世界三大古老戏剧】，而京剧则是国之瑰宝，是我们华人的骄傲，亦是世界上最璀璨的一颗明珠。　　你可知道高山流水遇知音的故事？你可知道诸葛亮身居空城，面对敌兵压境，饮酒抚琴的故事？　　列宁曾经说过：我简直每天都想听奇妙而非