《天窗》教学设计.doc

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1、《天窗》教学设计学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。2、了解什么式天窗，读4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”学具准

2、备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开--窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。出示：天窗（1）这样一扇简陋的、只能透出几许阳光和空气的天窗，竟然吸引了茅盾先生写下这篇文章。那么天窗在茅盾先生的童年起着什么作用呢？请同学们快速浏览课文，用文中的一句话回答。“小小的天窗是孩

3、子们惟一的慰藉”。理解“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”（2）这句话在文中出现了几次？分别在什么时候？（让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？）二、合作探究1、自读课文4、6自然段，思考：为什么夏天阵雨来临时、晚上被逼休息时天窗是孩子们的唯一慰藉？（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。（3）同桌读（4）读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快

4、（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）2、细读课文4-7自然段：透过天窗孩子看到什么、想到什么？（1）汇报“夏天阵雨时”体会“卜落卜落” （声音轻巧) 闪电“带子似的一划”（迅速、猛厉）、 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。（2）齐读，读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四

5、、五节）小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？）（2）汇报“晚上被逼休息时”（3）师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。 （1） 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫

6、头鹰。小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。l   出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？？？？？？？？）  （1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?  （2）任选你喜欢的句式说话。l    看到（    ）想像到（      ）；看到（   ）想到（    ） 你

7、会从（   ）、（    ）、（    ），想像到（   ）、（    ）（   ）（3）师引读：啊唷唷--3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？ 小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！ (1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的

8、。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理