《天窗》教学设计(第二课时).docx

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1、《天窗》第二课时教学设计【教学目标】1.知识与能力：感悟文章在表达上的特点，并进行仿写练习。2.过程与方法：有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。3.情感、态度与价值观：读懂课文，体会天窗在孩童世界的意义，唤醒孩子们的好奇心和感受力。【教学重难点】1.理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。2.感悟文章在表达上的特点，并进行仿写练习。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、智导——谈话导入，复习旧知。1．谈话激趣，揭示课题。同学们，在生活和学习中，因为各种原因，我们难

2、免会遇到一些情绪或无奈，你有没有遇到过这样的情况？你又是怎么得到安慰的呢？（出示课件）当伤心难过的时候，我会——当恐惧害怕的时候，我会——当孤独寂寞的时候，我会——在二三十年代，当时的中国比较落后,尤其是中国农村特别闭塞,没有电灯，没有电视，更没有手机，那些孩子们是如何渡过无聊、漫长的日夜呢？今天就让我们继续跟随茅盾爷爷，一起走入他们的《天窗》。请大家齐读课题。（生齐读课题)2.回顾课文内容。二、研学——自主探究，个性感悟。1.抓中心句,引导质疑师：对于乡下孩子来说,天窗可是有着非同寻常的意义呢,文中有一句话

3、告诉了我们。(1)什么是慰藉? （2）此时，你有什么问题要问吗? 师:你们提出的问题很有价值!我们一个一个来解决。什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉？快速浏览课文，找一找。（一）合作学习4、5自然段，感悟“小小的天窗是唯一的慰藉”。（出示学习要求）:夏天阵雨来时，天窗是怎么成为慰藉的？请四人小组合作学习，默读4、5自然段，用“”画出有关的句子或词语,并在旁边写上你们的感受。（1）抓住“顶”字体会出孩子们的喜爱和高兴（出示夏天阵雨图）茅盾爷爷小时候和我们一样,也顶喜欢夏天的阵雨,因为夏天的阵雨可以让我们尽情地

4、打水仗，可以悠闲地顶着簸箩走来走去，还可以……（2）关师:谁能联系生活来理解，此时关住的是什么?关不住的又是什么?（3）看到、想到引导:活泼会想的孩子们，通过自己的想象力找到了慰藉。他们看到——（师板书：雨脚、闪电），想到——（师板书：猛厉扫荡）（4）出示情境，想象补白。（5）品读。（6）难怪作者说——（出示生读）“发明这天窗的大人们，是得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”（二）自主学习6、7自然段，感悟“小小的天窗是

5、唯一的慰藉”。（出示学习要求）:夜晚被逼着上床“休息”时，天窗是怎么成为慰藉的？请大家自学6、7自然段，用“”画出有关的句子或词语,并在旁边写上你们的感受。（1）感受孩子们的不情愿（2）感受孩子们的好奇、渴望(3)体会天窗给孩子们带来的慰藉。三、活练——感悟写法，拓展训练。1.感悟写法。师：作者是运用了什么修辞？（生：比喻、排比）大家看这个句子，它是一个排比句，但不同的是，它的排比中又含有比喻，排比与比喻两种修辞的结合，更让我们感受到这份夜的美丽神奇。文章还有一个特点就是展开了丰富的想象，仔细观察，作者是从哪

6、些方面展开想象的？2.写法迁移。师：孩子们还会看到什么，会产生怎样的想象呢？（出示练习）▲我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是，也许是，也许是。▲我会从那小玻璃上面的一片枯叶，想象到这也许，也许，也许。▲，也许，也许，也许。四、善思——总结收获，拓展延伸。1.小结升华。（1）理解“无”“有”“虚”“实”(2)感悟“小小一方的空白是神奇的”。1．推荐阅读。师：《天窗》只是茅盾爷爷诸多优秀作品中的其中一篇。老师还给大家带来一段文字，我们一同来读读。（出示（茅盾《子夜》精彩片段）你从这

7、段文字，想象到一副怎样的画面？（生自由谈感受）师：故事还会有怎样的曲折与精彩呢，推荐大家课后找找《子夜》和《林家铺子》来读一读，继续深入感受大作家茅盾爷爷给我们打开的智慧之窗。板书设计：26天窗（想象之窗）阵雨来时被逼“休息”  比喻（看）雨、闪电   星、云、影排比（想）猛厉扫荡   美丽神奇