天窗-教学设计-教案.docx

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1、教学准备1.  教学目标1、自学本课生字新词，理解“慰藉”“一瞥”“扫荡”等词语的意思。2、从天窗是什么样的和天窗成了孩子们唯一的慰藉两个方面来概括课文的主要内容。3、有感情地朗读课文，体会文中排比句的作用。背诵课文第7节。2.  教学重点/难点1、从天窗是什么样的和天窗成了孩子们唯一的慰藉两个方面来概括课文的主要内容。2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，感受到通过“天窗”看世界的情趣。3.  教学用具教学课件4.  标签  教学过程一、 引入课文，了解背景1、师：同学们，这

2、节课我们一起来学一篇课文（板书课题），一起读课题。2、师：这篇课文的作者是茅盾，著名作家。课文写的是茅盾爷爷的故乡乌镇乡下孩子的生活情景。那时候孩子们的生活是极其单调、枯燥的。天窗给孩子们带来了什么？我们一起走入课文。  二、整体感知，理清脉络1、师：打开书本，注意听清要求，轻声读课文，读准字音，读通句子，想一想：围绕着天窗，课文写了哪些内容？ 2、交流，板书： 样子  唯一的慰藉3、师：慰藉的藉是凭借的意思，在这里读jiè，它还有一个读音，当房间里很乱的时候，我们可以说：一片狼藉（jí）。4、师：天窗是什么样子的呢?看，这就是天窗(出示第

3、三节图文)，一起读。师：原来，天窗就是装着玻璃的一个小方洞（板书：一个小方洞）那么第一第二小节写了什么呢？（出示课文第1、2节）（由来）课文的开头用简洁的语言写了为什么要开天窗，交代得非常清楚。师：作者用“于是”这个连接词（出示：于是），把为什么开天窗和天窗是什么样的自然地衔接在了一起，我们一起读这三小节。（出示1-3节）5、师：课文除了写天窗的样子以及它给孩子们带去的慰藉，还写了什么？自己轻声读第九小节6、师：其实这一节就是告诉我们发明天窗的大人们是（板书：应当感谢）三、研读课文，感受“天窗是孩子们唯一的慰藉”1、师：作者重点写了天窗是孩

4、子们唯一的慰藉，慰藉是什么意思？给它找个近义词。课文中两次出现了带有慰藉的句子，这样的句子我们在读文章时要关注，读书得边读边思，请同学们轻声读读句子，试着提出自己的疑问。2、学生交流有疑问之处。（预设：这时候是什么时候？为什么小小的天窗是唯一的慰藉？为什么是“又”，第二句为什么用感叹号？3、师：我们先来解决这时候是什么时候呢？轻声读第四、第六节，用简洁的语言说一说。（出示填空练习）4、交流：（夏天阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋子里的时候，小小的天窗又是他们唯一的慰藉。）（注意在说第二个“这时候”时，学生要将课文中的“你”改成“孩子们”。教

5、师随机引导学生关注：当茅盾爷爷在第四小节中交代清了写作对象是孩子们的时候，以后的几小节中用了第二人称“你”（媒体出示4—7小节），读起来就像在和孩子们说悄悄话一样亲切、自然。）5、读句子，体会孩子被关在木屋内的心情（1）出示句子：从这两句短句中你读出了孩子怎样的心情呢？选择其中的一句，批注在书上。（2）交流。（3）教师小结：此时孩子们无奈、伤心、孤独、向往大自然，所以作者用了两句——被字句（点击媒体“被”字变红），来表达孩子们失去了很多，无奈的、失望的、向往大自然的心情。（4）想象：这时候，孩子们失去了什么呢？夏天阵雨来了，孩子们被关在地洞

6、似的屋里时，他们不能——不能——也不能——晚上，当孩子们被逼着上床去“休息”的时候，再也不能——再也不能—他们失去的是和大自然亲密接触的快乐时光呀！他们无奈、失望。6、此时，小小的天窗却成了孩子们唯一的慰藉，为什么呢？ （1）引读：作者写透过那小小玻璃，你会看见——你会看见——，你想象到——，你想象——（2）指名学生读正确。（3）师：孩子们看到的是雨脚和闪电，想象到了什么，书上是怎样描写的呢？（出示）我们来比较下面两句话，你觉得那句好？为什么？（4）学生交流。（5）师：这雨是怎样的雨？这风呢？这样震耳欲聋的惊雷，这样如利剑般的闪电，怪不得作

7、者用“扫荡”这个词。扫荡是彻底清除的意思，风雨雷电猛烈地扫荡着这世界，似乎要把一切都清除了，你能想象一下当时的情景吗？（6）师：我们一起来感受一下想象中扫荡的情景。你听！（播放录音）（7）师：在孩子们的想象中，也许比这还要大十倍百倍呢！出示句子，指导朗读。（8）教师总结：这一小节先写了透过天窗看到的，接着又写了想象到的，（板书：看到，想象到）让我们感受到这小小一方的空白能让我们（媒体出示引读文章最后一句话）从“无”中看出——，从“虚”中看出——，比他所看到的一切——所以说，这小小的天窗是——唯一的慰藉。7、晚上，当孩子们被逼着上床去“休息”

8、的时候，天窗为什么又成了唯一的慰藉呢？轻声读第七小节，想一想：作者用了什么修辞手法把想象中夜的世界的一切写具体的？（排比，比喻）（1）交流出示：你会从那小玻璃上面的一粒星……也许