《天窗》教学设计

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1、《天窗》教学设计　　【教学内容】　　语文S版五年级上册第六单元讲读课文。　　【教学目标】　　1、能抓住描写天窗带给孩子们慰藉的重点语句品读想象，感悟天窗的神奇，体会表达的情感。　　2、培养学生的想象能力。　　3、在语境中理解“也许”的词语，并能仿照例句用“......也许......也许......也许......”写一句话。　　【教学重点、难点】　　重点：引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。　　难点：引导学生理解难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”【教学准备】多媒体课件　　【教学过程】　　第二课时　　一、复习回顾，导入新课　　师：结合课文1――3自然段的内容，

2、说说什么是天窗？它有什么作用（板书：透光）　　师：可对于乡下的孩子们来说，这天窗却有着另一种神奇的作用。　　出示课文第八自然段的内容：　　它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！　　出示自学要求：　　（1）这里的“它”指的是什么？（天窗）　　（2）给划线的句子换个说法，但不改变原句的意思。　　（有了天窗，你才会想起宇宙的奥秘，才会联想到种种事件。）　　师：孩子们透过天窗看到了什么，想起哪些宇宙的奥秘，联想到哪些种种事件呢？　　【设计意图：从天窗的作用入手，更有利于学生从整体上把握课文。给句子换说法，不但降低了学生理解句子的

3、难度，而且使他们认识了双重否定句和陈述句之间可以互相转换，通过朗读感悟双重否定句的表达效果。最后提出问题，让学生明白读文的目的，能边读边思考。】　　二、研读品析，读中想象，体会天窗是孩子唯一的慰藉　　1、出示自学要求：　　默读课文第4――7自然段，想想孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？用横线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”，你从中体会了什么？然后在小组内交流。　　2、学生自主学习、交流　　3、全班交流，教师点拨引导。　　（1）孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？　　出示句子：　　①夏天阵雨来了的时候，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木

4、板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。　　②晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！　　师：说说你从加点的词体会到了孩子怎样的心情？（伤心无奈渴望看到外面世界的景象）　　师：你在伤心、无奈时最需要什么？（安慰）　　师：从上面的两段中找到“安慰”的近义词。（慰藉）结合自己的经历，说说你得到过哪些慰藉？　　师：是呀，难过时，你得到父母、朋友的安慰，可对外面充满好奇的孩子被大人强行关在地洞似的屋里，是多么的失落。此时，天窗――（学生接：是他们唯一的慰藉）　　师：为

5、什么是“唯一”的慰藉？（屋里像地洞，没有电视，没有玩具等）　　师：带着自己的体会读读这两段话。（指名朗读）　　（2）品读感悟天窗带来的慰藉。　　师：孩子们从那小小的玻璃――（学生接读：看见雨脚在那里卜落卜落跳，看见带子似的闪电一划；）想象到这雨、这风、这雷、这电――（学生接读：怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）　　师：小小的天窗一定将你带进了一个想象的世界，你看啊――　　（出示下列情境，学生试着想象补白。）　　你看啊，雨脚在那卜落卜落跳，汇成一股股激流，淹没了，冲毁了；那带子似的闪电一划，撕裂了；那轰隆隆的惊雷劈开了，击毁了；那肆虐的狂风，吹倒了__，

6、拔起了____________。　　师：这风雨雷电猛烈扫荡的画面，我们能说完吗？不能，因为想象的力量是无穷的、巨大的，现实中没有发生的事情，都会在孩子们的想象中出现，它具有创造性。我们就来通过自己的读，感受风雨雷电的威力吧！（指名读4――5自然段）　　师：孩子们不仅通过自己的想象感受风雨雷电的威力；还能通过自己的联想感受夜的美丽与神奇。　　指名读第7自然段。　　师生合作读第7自然段，在读中感受夜的美丽神奇。　　师：作者为什么要用上一系列的“也许”呢？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……）　　师：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的百灵，也许是勤劳

7、的蜜蜂，也许是漂亮的天鹅……　　师：作者由看到的景物，展开丰富的联想，让我们感受到夜的世界的美丽而神奇。下面请同学们运用这种方法描写下面情景中发生的一切。　　课件出示：　　我从那水面上泛起的一圈圈涟漪，想象到这也许是，也许是，也许是。　　【设计意图：小学语文教学的首要任务就是要教会学生理解和使用语言，使学生学会阅读，学会表达。此教学环节就是考察学生的分析能力、综合能力和语言表达能力。】　　三、回归