修改后《天窗》第二课时教学设计

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1、《天窗》第二课时教学设计一、知识与能力目标：1、会用“……也许……也许……也许……”说一句话。2、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的！”过程与方法目标：抓住课文中的重点语句，通过多种形式的读、展开想象理解课文内容。情感态度与价值观目标：1、有感情地朗读课文。2、体验阅读名作的乐趣，激发想象的兴趣,培养想象的能力。二、教学重点：引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。三、教学难点：理解课文中难懂的句子，体会“这

2、小小一方的空白是神奇的！”四、教材分析《天窗》是小学语文S版教材五年级上册的一篇精读课文，它是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了丰富的想象力和创造力。《天窗》是第六单元“名著之旅”的第一篇精读课文，引导学生走进斑斓而奇妙的文学世界，让学生体验阅读名著的乐趣，拓展文学视野。五、教学方法1、教法针对教材的特点和学生的实际情况，我主要采用创设情境法和指导朗读法帮助学生展开想象、

3、理解课文内容。2、学法主要通过展开想象、品词品句、朗读感悟的方法，深入理解课文，获得情感体验。六、教学过程（一）、情境导入，期待神奇。同学们，你们有过这样的时候吗？晚上，突然停电了，周围一片漆黑，伸手不见五指，这个时候，你有什么感受，你最想干什么呢？学生自由发言后教师小结：是啊，当周围漆黑一片的时候，我们也许会感到孤独，也许会感到苦闷，也许还会觉得害怕，都想看看有光亮的地方！有位小朋友，当他的周围也是黑洞洞时，你们知道他有着怎样的感受，又做了些什么吗？我们一起来学习我国现代作家茅盾的著名散文《天窗

4、》吧！（板书课题及作者）（二）初读课文，整体感知。1．请用你喜欢的方式自由读课文，边读边思考：（1）乡下人为什么要开天窗？（2）天窗给孩子们带来了什么？（在课文中找到相关语句）2．汇报交流：（1）为什么要开天窗？（乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线）（学生答）回答得真好！你是从课文的哪些自然段知道的？（1—3自然段）师问：1—3自然段在写天窗的什么？（师板书：来历）（2）天窗给孩子们带来了什么？（师提示：生边读第四自然段边去找一句话来概括）（学生回答：小小的天窗是唯一的慰藉。）（师板书:孩子们唯

5、一的慰藉）（3）这句话是课文的什么句子？（中心句），在文中起什么作用？（点明中心）（4）师指着板书，生齐读句子：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”（5)“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。(6)结合自己的经历，说说什么时候需要安慰呢？（让学生说说自己在生活中排除不快的方法：读书，看电视，找朋友诉说，听音乐，一个人站在山上大吼，搬弄小玩具等。）(7)“唯一”又是指什么？（

6、生答：只有）(8)找一找，这句话在文中出现了几次？（生答：出现了2次）(9)分别藏在哪些自然段？（生答：第4和6自然段中）(10)又分别是在什么情况下出现的呢？（三）、默读课文4—5自然段。1、思考：在什么时候，天窗安慰了孩子们。【师板书：雨天】2、你从哪儿知道的？（学生回答：我从第4自然段中知道的）3、师问：夏天阵雨来了时，孩子们都喜欢做些什么呀？可大人们怎样？4、那是什么样的屋子呀？（屋子黑得像地洞似的）这是什么句子？（比喻句）把什么比作什么？（把屋子比作地洞）这个比喻好不好，为什么？（写出了

7、屋子的静和黑）活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋里了，会有怎样的感受呢？（无奈、不开心、苦闷）5、指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋里的苦闷。6、被关进地洞似的屋里了，他们是多么的苦闷啊，幸好还有天窗。他们透过天窗看到了什么？请同学们快速默读课文第五自然段，在文中去找答案。用“──”画出7、小黑板出示：透过那小小的玻璃，你会看见(雨脚在那里卜落卜落跳)，你会看见(带子似的闪电一划)。8、教师范读。9、自由练读，读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。你们的读，让我们看到了天窗外

8、面多么有趣啊！10、这儿抓住了雨脚和闪电的什么特点来写具体的呢？（雨脚的声音和闪电的形状）所以，今后我们怎样才能把看到的景物写具体呢？（仔细观察）11、这些景象让作者想到了什么呢？请同学们再读课文第五自然段，从文中找出来。用“﹏”画出。学生学习后交流。12、风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，文中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下吗？（暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……）透过天窗，我们能够想象到这么多天窗上本来没有的精彩的景象。13