生本，让课堂生动起来.doc

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1、生本，让课堂生动起来松山一小李志杰引言：真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。教师要把全部个身心都投入到课堂中去，把目光集中在每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度……然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整……做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。上课可比登山，登山的乐趣在于攀登，课堂的魅力在于探究。学生在质疑、探索、实践的过程中，思维和情感经历“山重水复”、“柳暗

2、花明”的辗转回环，享受“山登绝顶”、“豁然开朗”的成功体验。“攀”的过程虽然艰辛，却乐在其中，其乐无穷。经过了充分深入的前置学习和小组讨论后,我们终于迎来了今天的班级展示交流课。三组汇报员刘美琪以其惯有的谦虚风格结束了小组汇报：“展示完毕，谢谢大家！展示有误和不完整的地方请大家指正。”此刻，早有观众像“小猴子”一样跃跃欲试地蹲在讲台周围，刘美琪话音刚落，几只麻利的小手立刻指到了刚刚读错的单词"project"上：“这个单词怎么读？”刘：“[]”。众“猴”步步紧逼：“组长读一遍！”组长重复：“[]”。紧接

3、着其余组员也异口同声地助阵：“[]”。众“猴”得逞地大笑：“哈哈，你们组都错啦！project这个单词的读音应该是[]或[]！纠错成功！同学们惊奇地发现：原来独立探求知识的同时，还需要加强与他人的交流合作，只有经过质疑求真和充分的交流才能更加全面、更加准确地理解知识。一波刚平，一波又起。接下来由二组负责展示本课的重要短语，由本周汇报员王丹完成。在组内成员的精诚合作下，本课重点短语找的很全面，几乎一个不落。料定万无一失的王丹自信满满地回到了座位，本以为这下可以安全下庄了。熟料屁股还没坐稳，就见眼尖心细的“

4、小个子”李子鹏不慌不忙地踱上了讲台，仰起脸一本正经地问到：“请问二组同学，"allthesame"这个短语是什么意思？”王丹无奈地起身重复：“和……一样”。李子鹏立即回马一枪：“如果它是这个意思，那么请问"thesameto……"这个短语又是什么意思？”王丹愣住，有点犹豫地说：“和……一样”。随即又若有所悟地懊恼起来，原来由于自己的粗心，已然把这两个短语弄混了。李子鹏挑衅的目光投向二组，二组成员均无言以对，全班同学都瞬间沉默了。看来这个问题把大家都难住了，在预习过程中大家似乎都没有仔细区别这两个短语。就

5、连李子鹏也是因为不能解释这个短语才提出了质疑。这下，观望许久且备受冷落的我，终于有了参与课堂的机会。我让学生打开课本寻找这个短语所在的句子，并根据上下文归纳一下这个句子的使用情况。大家很快找到了，课本11页和12页都有这个句子“Thankyouallthesame”。经过讨论和分析，学生归纳出此句子用于别人未帮上忙时表达谢意，译为：“还是要谢谢你”。由此推断，“allthesame”这个短语的意思应该是：“还是，仍然”。我趁热打铁继续发问：对话(1)中的“Thankyouverymuch”和对话(2)中

6、的“Thankyouallthesame”都是表达谢意，他们两个用法区别在哪里？经过激烈的讨论和交流学生终于解决了这个问题：两个句型前者是表示帮到忙表示感激，后者是未帮到忙表示礼貌的谢意。除此之外，学生又分别有条理地总结出了这两个句型的各种回答语。解惑成功！学生们再一次惊奇地发现：原来一切都可以依靠自己的力量去解决，原来在集体的力量中竟然蕴藏着这样大的探究潜能！生本的理念告诉我们：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。于是在知识生成的过程中，给孩子一点

7、困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。 展示交流告一段落，拓展延伸精彩继续。拓展延伸阶段一直是孩子们大显身手的时刻，每个人都乐于充当参与者和实践者。就连平时爱溜号的小王磊这会儿也全神贯注地投入进来了，他通过短语“puton”为我们拓展出了另一个短语“tryon”，并解释说：去年我们学过这个短语的意思是"试穿"，今年学的这个短语意思是"穿上"，我觉得它们两个很像，可以对应记忆。刚刚表扬完王磊的细心，紧接着又有一位同学给大家总结归纳了“tryon”的完整用法和

8、相关句型，并补充了一个单词“wear”，因为这两个词语都有“穿”的意思。学生居然毫不费力地引出了我本节课要强调的知识点，我于是顺势导出了“puton”与“wear”等词语的用法和区别，哈哈，真是得来全不费工夫！ 接下来，学生纷纷拓展出了“ontime”的一些相关短语如“It'stimefor/to…”等。这时陈伟明在座位上情不自禁地小声说了一个句子：“It'stimeforhavelunch”，刚好被我听到，这个句子有明显的语法错误，是个质