教略而学丰（学期校本教研重点）.doc

《教略而学丰（学期校本教研重点）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教略而学丰——2013—2014学年下期语文学科校本教研重点一、教材中略读课文篇幅。三到六年级总课文为233篇，其中略读课文共计98篇，占42.06%。二、略读教学现状及主要问题。1、教法单调，草草了之。教师只满足于解决提示中的问题，忽略文本特点，教学缺乏个性。2、难以割舍，精雕细琢。课文文质兼美，教师不舍放弃；过于熟悉精读课文教学模式；对学生不放心，将略读课文上成讲读课文；3、关注人文忽略能力。不能顾及将讲读课文中学到的读书方法进行应用、提升。三、信息快递课标声音“学习略读，粗知文章大意。”——《语文课标第二学

2、段》“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”——《语文课标第三学段》“学会精读、略读、浏览”（略读教学价值取向，是以抓住主要信息为基本目的，大略的，非精细读。）专家观点叶圣陶：“精读是准备，略读才是应用。”沈大安：“但求大致了解，大致掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。”崔峦：“整体把握，不易肢解课文。”尹老师：“粗略，抓大放小，有所侧重；应用，以点带面，迁移运用；自主，放手阅读，体现个性。”大师倡导的教学基本模式渐进模式：一、实践阅读方法，粗知课文大意，了解”写了什么”二、创设自主学习探究的充足时空，练习

3、略读与浏览，谈“有什么感受”三、针对“哪些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，加深感悟“三读”模式：崔峦在人教版教材培训会上指出：略读课文教学需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的）。特级教师虞大明1、文学赏析式：以文字欣赏为主要目标取向。2、比照探究式：将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在同一课堂3、质疑问难式：自主质疑，自读自悟，问

4、题解决4、以写促读式：将“写”作为任务，驱动“阅读探究”5、导读串连式：将“导读提示”作为线索，串连“阅读探究”四、教导处关于略读课文学案设计及教学的建议（基本原则：自主共生关注每个学生）1、整体入手了解概貌提倡大刀阔斧，板块感悟，提升学生整体把握信息、整合信息能力。2、巧设问题精准聚焦①重视问题设计：结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。问题具有领导力，探究性，统领整节课的学习或某个重点部分的学习，能激励学生凭借精读课文所学阅读方法，对文本内容、信息进行筛选、提炼、梳理和概括，以提升能力。②精准聚焦：聚

5、焦什么因文而异，因需而异，建议老师们与单元主题，与单元训练要点一脉相承。3、真读真悟自主探究①淡化朗读加大默读、浏览、跳读、扫读等阅读方法的力度。②设计学案时，要充分考虑学生的参与，考虑学法的运用，落实自读自悟，重在提升能力。可以尝试“预学单、导学单、延学单”总的来说就是：略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细读，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习。4、高于教材广于教材有一个基本原则：略读教学重在宽广，而非厚度。课堂上可链接相似语段，链接背景材料，连接同类文章拓宽学习。如单元讲读中的关键词

6、句、书后的选学课文，作者代表作，选文其他片段、经典阅读的推荐等都可以用以丰厚略读课文。五、“以学为主合作共生”课堂观察表课题执教者视角观察点教学亮点预学情况学习方案的准备。学习小组的建立。听说读写思算等方法习惯的培养。自主学习明确要求，人人能独立开展学习。自主学习的习惯与状态。自主学习时间充足、高效。合作学习合作学习价值取向明确。组织者充分发挥作用，学困生有进步。学习成果交流有序，敢于发表不同的见解。展示学习课堂目标达成度高，教学有生长点。学习方法的运用与掌握。运用学习课外学习资源的拓展及运用。课内知识与生活的链

7、接运用。评课意见