语文实践,促教略而学丰

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1、语文实践，促“教略”而“学丰”——记我的略读课文教研之路作者：叶海娜【内容摘要】我们学校在《目标导学课堂教学策略的研究》课题引领下，开展了略读课文课堂教学研究。关于略读课文，汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法。因为略读课文略的是“教”，不略的是“学”，运用的是“法”。因此，在略读课文教学中要努力搭建语文实践的平台，让学生们在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，也真正达到略读课文教学的要求:“教”略而“学”丰。【关镀字】略读

2、略读课文教学实践语文实践在我们学校《目标导学课堂教学策略的研究》这一课题的引领下，教研组多次开展课堂教学研讨活动，期间很多老师喜欢上了略读课文，像《毛主席在花山》、《学会看病》、《慈母情深》、《蒙娜丽莎之约》等。或许是老师们觉得略读课文只要一课吋就能完成，免了对教材课时的划分，比较省力；或许是略读课文的前面都有阅读导语提示，免了对教学目标的准确定位，比较好把握；也或许是略读课文没冇作业的限制，免了“作业进课堂”这一要求的束缚……也或许是带着这样的想法，我也选择了多篇略读课文开始了我的教研Z路。真正走进略读课文，才忽然之间发现，略读课文不简单！汪潮教授在解读略读课文的教法吋曾说过的一段话：略读

3、课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文來上。真正走进略读课文，也突然间明白：略读课文略不得！著名特级教师钱正权老师的观点既精辟，又屮肯。他是这样说的：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。设置略读课文的最大目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此略读课文教学实践中，

4、老师首先要大胆放手，让学生冇足够的时间在语文实践屮掌握语文。因为：略读课文略的是“教”，不略的是“学”，运用的是“法”。在略读课文教学中通过多种语文实践，促进“教”略而“学”丰，孩子就能够在实践屮掌握读书方法，逐步捉高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，踏上快乐的心灵Z旅。在“批注”中阅读——促“教略”而“学丰”阅读是学生的个性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。如在教学《金色的脚印》一文中，为解决“老狐狸为救小狐狸都做了些什么？”这

5、一目标，进行了批注式阅读：速读课文1-19段，画出老狐狸为救小狐狸所做事情的句子，并用关键词提炼概括，批注在旁边。在这一目标的引领下，学生潜心读书，他们圈圈画画，他们奋笔疾书……巡视学生的批注，你会发现精彩诞生于学生的笔下：精练型的：引狗、咬铁链、喂奶、放哨、做窝、啃木桩；也不乏四字词语概括的工整型的：调虎离山、拼命咬链、喂奶爱抚、警觉放哨、深入虎穴、咬桩救子又如，在教学《刷子李》一课中，也有这样的一次语文实践：刷子李的高超技艺表现在哪儿？请快速浏览课文1-5节，用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②……还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。孩子们一句一句地读，边读边想象边记

6、录：刷子李那近乎苛刻的奇特的规矩，刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等都——展现在孩子们眼前，都——从孩子们的自己的语言中表现出来。甚至他们想到了用“炉火纯青、登峰造极、出神入化、鬼斧神工、巧夺天工”等来夸夸刷子李，为刷子李的高超技艺所折服。在批注式阅读时，学生通过自学、口悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。这样的教学允许学生在文屮的任一处留痕，却没冇人在一边横加干涉、指手画脚，真止体现了学生在阅读过程中的主体地位。当然，在阅读批注屮，教师对学生的阅读学习也并不是放任不管，而是给予学生适当点拨捉升的，曾看到过《学会看病》这则案例。

7、当老师看到学生们在阅读批注中没有关注“坠”时，适时地不館声色地进行点拨，让学生通过对比深深感受到了此时母亲的心痛和后悔。最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。因此，可以说批注式阅读极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓“此时无声胜有声”！在冲突中平衡——促“教略”而“学丰”主题教学是课堂的重点环节，是教师不断制造“冲突”和引导