试论小学美术课堂问答设计.doc

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1、试论小学美术课堂问答设计在小学美术教学中，因为儿童特定心理及生理发展阶段发展水平的限制，教学双边参与教学活动多少与质量成为直接影响教学效果的主要方面。因此，作为双边教学活动重要形式的课堂问答环节，在其科学性与合理性上的探索就显得尤为重要。课堂问答在素质教育中，应该被视为促进儿童全面发展所不可缺的一种主要教学形式和手段，课堂问答的设计应该被纳入到整体课堂设计中一个极其重要的部分。表面上，只是“教师提问，学生回答”这么一个简单的过程，但在师生一问一答之间却牵动着整个教学设计的思想。教师何时问，问什么，怎么问，学生答

2、什么，怎么答，包括其间引导及评价性语言都可以时刻体现出教师对于教与学的认识。课堂问答具体能达到更高水平，主要在于教师对课堂问答的认识及教学中的灵活把握。一、基本现状分析1、传统的小学美术课堂问答，大都只停留在激发学生注意及兴趣，巩固书本知识的水平，未能更充分体现课堂问答在课堂教学中应用的作用。2、传统小学美术课堂问答一般缺乏通过问答这一双边活动来“有效地促进人的不断发展”这一教学原则，没有把智力、能力的协调发展视为学科首要任务，教学中普遍存在把设问环节当作单纯美术技能课或游戏课的辅助手段。3、传统的问答，师生是

3、上下关系，缺乏平等的交流，难于形成多元、活泼的教学氛围，更缺乏建立在促进思维发展水平上的评价性语言，学生难以形成发散自由的思维空间，达不到指向创造性思维能力的培养的教学目标。4、小学美术教师自身素质有待提高。在教学行为的明确性、教学方法的灵活性、调动学生学习参与的有效性、以及对反馈信息的把握和高速教学的主动性等方面都存在明显差距。缺乏对心理学、教育学、认识科学等相应的把握，普遍停留在先靠经验教学的层次。科学的课堂问答设计缺乏应有的理论基础。二、小学美术课堂问答设计的基本原则（一）必要性原则在实际教学中，我们不难

4、发现教师简单、随意的提问不胜枚举。必要的设问一般是为了激发学生学习兴趣，活跃教学气氛，巩固知识，深化教学内容，培养学生思维、能力、情感的全面健康发展。就能个体智力、能力培养的作用而言，以上各点呈金字塔结构。就教学实际而言，以上三个层次相互交融。但问答设计脱离这三个基本方面也就失去了存在的必要性。常见一些简单的提问诸如：“这棵树好看吗？”“这幅画漂亮不漂亮？”等等这些平时上课常用的设问，对本课的教学重点、难点的突破毫无用处，而且干扰学生的思维，甚至形成误导，更缺乏智力、能力培养的因素，应尽量避免。（二）发展性原则

5、心理学认为：随着儿童年龄的不断增长，儿童创造斩不籽的渐趋成熟，知识的经验的丰富等都会促使儿童创造力不断发展变化。因此在课堂问答设计中，闪后的问答设计不应停留在同一难度水平上，应在金字塔的结构上体现出至下而上的教学努力及相应的教学效果。经常说的“让学生能够跳起来摘果子”，包括三个方面的意义：不跳起来就摘不到果子，最多就是一种简单巩固知识的层次；跳起来摘不到果子，大体就是在设计上超过了学生心理、智力的发展水平的一厢情愿；跳起来摘到中间的部分主要是指深化教学内容，指向思维、能力、情感的发展部分，这是教师在教学问答设计

6、中应着眼的重点。心理学在论及教学与发展的关系时，提出“最近发展区”的概念，认为教学应当走在发展的前面，而发挥教学作用，教师必须了解学生学习的最佳期限，如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，会造成儿童智力发展的障碍。在《画一画树的各种形状》这一课的教学中，教师首先问：“这棵树的树干是什么形状？树叶是什么形状？叶子是什么颜色？”这是巩固知识的阶段，是全班同学发布掌握的内容。通过指导观察后再设问：“自然界中树干的表面还有什么形状的花纹？树叶还有哪些不同的形状？树叶只有一种绿色吗？”这些设问促使学生对树的形状有更深入的了解

7、和把握，深化了教学内容，也是大部分学生所必须掌握的。最后关于树与树之间的高矮、粗细变化、前后疏密关系的提问，更加侧重观察下思考，归纳与总结，就只要求部分学生了解、掌握了。不的要求面向不同的学生，层层递进，每上升一个阶梯都是建立在前面知识掌握的基础上的进一步的能力培养。（三）逻辑性原则这就要求教师在课堂设问中，充分注意把握好设问的逻辑性，以适应发展性的抽象逻辑能力。1、注意问题本身的逻辑性。主要是指要领的清晰和知识的准确及逻辑外延、内涵的范围。小学生思维从发具体形象思维这主要形式逐步过渡互以抽象罹主要形式。由于对

8、事物的概括能力的发展，小学儿童已经能初步掌握包括一定本质特点的要领并能掌握有关的概念之间的区别与联系。从而为掌握有系统的知识经验提供了基本条件。研究证明，小学美术教学中，学生的判断揄能力在不断发展着，不仅能进行直接推理，也能进行间接推理。这样，在教师的引导及评价中，应着重体现逻辑性，培养学生更为严谨的思维程序，准确地问题表述清楚。在《画一画树的各种形状》一课中，为了让学生注意到树干花纹